享“瘦”课堂 富“语”人生

刘彦

从《鲁班学艺》说起

《鲁班学艺》这篇课文曾经出现在小学六年级的课本中。

鲁班为学技艺，远赴终南山拜师学艺。他克服重重困难，见到一位须发皆白的老师傅。本以为老师傅可以被他的诚心感动，能亲身宣法，没想到迎接他的却是一道道难关：首先，老师傅对他进行了一系列的考验，其中的一个问题是：“一件手艺，有的人三个月就能学会，有的人得三年才能学会。学三个月和学三年，有什么不同？”鲁班想了想才回答：“学三个月的，手艺扎根在眼里；学三年的，手艺扎根在心里。”老师傅对他的回答很满意，决定收他为徒。师傅让他做的第一件事就是修理一些五百年未用过的满是豁口的工具。他一直磨了七天七夜，方才修好。接着，师傅又让他用自己修的斧子去砍倒一棵已经长了五百年的大树，用刨子把大树刨成一颗光得不留一根毛刺儿、圆得像十五的月亮一样的大柁，又在大柁上用凿子凿两千四百个眼儿：六百个方的，六百个圆的，六百个楞的，六百个扁的。然后，师傅又给了他一屋子的亭台楼阁、桌椅箱柜的模型，让他把这些模型拆下来再安上，每个模型都要拆一遍，安一遍。鲁班苦学了三年，把所有的手艺都学会了。最后，师傅还要试试他，把模型全部毁掉，让他重新造。他凭记忆，一件一件都造得跟原来的一模一样。老师傅又提出好多新模型让他造。他一边琢磨一边做，结果都按师傅说的式样做出来了。老师傅非常满意，鲁班也顺利出师。后来，他更是凭借高超的技艺，被后人尊为木工的祖师。

之所以要重温这篇文章，是因为我在进行“语文主题学习”实验时，发现鲁班的师傅真是一位拥有大智慧的老师。他在教鲁班时，用了四个步骤：问问题是考其心志，这是在帮助鲁班树立理想、坚定心志；用斧子、刨子、凿子是打磨基础、夯实根基；拆解模型，是熟练技艺；做新模型，是培养创新。在鲁班学艺的整个过程中，师傅没有一次亲身示范，也没有一次讲解疑难，他采用的教学方法就是让鲁班去亲身实践，多做，多看，多练。他的教学效果斐然。联想到我们语文老师常常迷失在语文教改的道路上，常常叹息“语文课越来越难教了”“学生越来越不喜欢语文了”，却把先哲成功的经验、已经用事实证明了的公理摒弃不用。今天来看，鲁班师傅的教学理念和“语文主题学习”实验的理念不谋而合。“语文主题学习”也是要大量阅读、反三归一、质从量出，让孩子在自我的学习中提升语文能力和语文素养。从这一点上来说，鲁班的师傅也是我们全体语文教师的师傅，我们需要向他学习，也做一个尽量少动嘴、绝对不动手的“懒师傅”。我想，这或许就是孩子们学习语文的福音。

享“瘦”课堂

“语文主题学习”是一种综合性、整体性的学习。它彻底转变了教师的教学方式和学生的学习方式，构建开放的、自主的课堂，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，用课内时间进行“课外阅读”，让“把课堂还给孩子”不再成为空谈。

那如何空出课内的时间呢？如何才能让教师“把课堂还给孩子”不再成为空谈呢？我校着力在语文课上下功夫，实现课堂转型，享“瘦”语文。

所谓的享“瘦”语文，是指摒弃对课文支离破碎的条分缕析、反复训练，把处处是学问的语文课文压缩、提炼，以“一课一得”的理念整合教材，变以往的“逐课讲解式”为如今的“单元整合式”，变以往的教师“教”语文为现在的学生“学”阅读，把教材的学习压缩在三分之一的时间内，把本应属于学生的自由阅读权重新还给孩子，把三分之二的学习时间还给阅读。

在这一过程中，我们经历了多次的学习、教研、磨课，通过一次次的活动，让老师们真正理解并接受了“一课一得”的思想理念。通过研究实践，我们认为，这一“得”，可以是语用知识的掌握，也可以是学习方法的养成。我们把这称之为“一课一得双主题”。如：在执教五年级下册第八单元“异域风情”时，我们确定了“学会找中心句”这一语用知识点。在“精读引领课”上，借助《自己的花是给别人看的》这一文本，教给学生“找中心句”的五种方法；在“整合阅读课”时，用三篇文章来强化训练学生找中心句；在“拓展阅读课”中，除了让学生继续练习找中心句外，还加入了围绕中心句写一段话或一篇习作的训练，完美地实现了从“知”到“行”的跳跃。这样经过一组课内加课外十几篇文章的学习，95%的学生能熟练完成“从文章或段落中找中心句”和“围绕中心句写话”这一目标。

再如，执教四年级下册第六单元时，几位老师经过研讨，把“读、画、品、悟”这一学法列为“一课一得”的学法主题。老师们在这一单元不同课型的教学过程中，都以这一学法为训练重点，让学生在学习中学会运用这一方法来理解文本。这就是我们的第二种主题：学习方法的训练。

通过课堂的“瘦身”，我们发现，教学时间的减少，不但没有影响到学生的学习质量，反而因为它强烈的指向性，学生对于语用主题的掌握变得更加牢固，学习方法的运用也变得更加娴熟。

富“语”人生

“瘦”语文的根本目的就是为实现大量阅读铺路架桥。如何让学生在有限的时间内进行海量的、有目的的、有成效的阅读，让学生不因语文教材学习的“瘦”而造成语文素养的“营养不良”，是我校全体语文教师都在思考的一个命题。为此，我校主要从以下几个方面让学生实现富“语”人生。

（一）关于读书

我校读书活动的主题是“我与语文伴终生”，旨在为学生搭建一个展示自我语文素养发展变化的平台。活动中，学生可以交流读书的感悟与收获，分享书给自己带来的欢乐与幸福，展示自己语文素养发展的成果。为此，我们要求教师上好书推介课和读书汇报课两种课型。

好书推介课上，在读整本书之前，旨在通过片段赏析、知识趣味问答、人物评析等形式，激发学生的读文兴趣，让学生能更好地投入到新书的阅读中去。

读书汇报课是在读完整本书之后，学生积累了一定的感悟与收获，迫不及待地想和大家交流。这样的课型就是给学生一个表达的机会，既可以检查学生的阅读效果，又可以保护学生的读书欲望。

（二）关于“课前一分钟积累”

“课前一分钟积累”在我校的诞生，也走过了一段很曲折的路。最初，我们是想确定晨读的内容，因为语文必须重视知识的积累。刚开始，大家觉得“年级特色”这个想法不错。于是，我们就让一年级读儿歌，二年级背成语，三年级背古诗……但是，一段时间之后，老师们就把问题反馈回来了：一是太单调，缺乏趣味性，孩子背诵的兴趣不大；二是太单一，缺乏综合性。于是，我们又进一步研讨，最终，确定了我们的“课前一分钟积累”的形式：围绕“单元主题”确定积累的五部分内容，有成语50个，名人名言10句，歇后语10则，整首的古诗或宋词两首，儿歌（一、二年级）或名家片段（四至六年级）一则。这些积累的内容分别在单元学习的两周内分课时进行积累。这样一来，就完美地解决了单调和单一的问题。

除此，我校还围绕“语文主题学习”实验，开展了一系列的主题活动，如阅读竞赛、写字比赛、读书交流会、古诗背诵比赛等，以此丰富孩子们的语文生活。另外，我校的校园文化建设也以“一步一先贤，步步读经典”为主题，以古今贤文为梁，以名人名言为墙，以唐诗宋词为廊，以《三字经》《弟子规》为阶，打造全方位、立体式的语文学习平台。所有这些活动的开展、外部环境的渲染，都为实现“富‘语人生”打下了坚实的基础。

总之，“语文主题学习”实验让教师和学生们一起走进了语文，用丰盛的语文盛宴，丰润了学生的情感体验，丰裕了孩子们的人生基建，享“瘦”课堂，富“语”人生，不但让学生把祖国文字扎根在眼里，更扎根在心里！