《医用物理学》教学方法改革探讨

王巧霞 薛娓娓 温利平

（延安大学西安创新学院，陕西 西安710100）

《医用物理学》教学方法改革探讨

王巧霞 薛娓娓 温利平

（延安大学西安创新学院，陕西 西安710100）

随着我国教育改革不断地深入，对《医用物理学》教学要求越来越高。传统的教学方法和授课方式已经严重束缚了学生的应用实践能力和探索精神，通过教学中采用重能力、重素质的教学方法，探讨提高课程教学质量和学生综合素质的途径，从而实现高等院校培养“基础厚，口径宽，能力强、素质高”的应用型人才的教育目标。

医用物理学；教学方法；改革

0 引言

《医用物理学》用物理学原理和方法来解释医学现象的交叉学科，是高等医学院校一门重要的基础课程。它为医学专业的学生以后学习专业课和将来从事医药卫生工作准备必要的物理基础。过去的医用物理学教学模式过于注重理论,强调公式化,忽略了对学生综合素质的培养,造成了学生学习兴趣不高,高分低能现象。为适应当前高等医学院校的素质教育要求和我院的跨越式发展要求,要融传授知识、培养能力和提高素质“三为一体”的人才培养模式，[1]具体教学中通过改革教学方法，有效提高课程教学质量，培养学生解决问题的能力和综合的科学素质。

1 《医用物理学》教学现状

1.1 课程设置

由于近些年课程设置注重专业课，对基础课大大缩减，《医用物理学》学时少和内容多的矛盾突出。延安大学西安创新学院护理学专业在大学一年级第一学期开设《医用物理学》课程，理论课为42学时。讲授的内容包括：力学基础、流体力学、液体表面现象、振动和波、电磁学等章节，“内容多，学时少”往往连基本内容不能系统地讲授，更谈不上介绍拓展性的知识。有的教师被迫压缩内容或加快进度，而学生来不及消化吸收，致使疑难问题越积越多,学习效果不理想。

1.2 学生方面

对于刚进校的大一新生，他们既没有接受医学专业教育，也没有学习高等数学，因此学生对有些内容难以理解，苦于物理公式的推导和计算,渐渐存在畏难情绪。还有些同学认为中学阶段都学习过物理知识，完全是内容的重复,物理学是生命现象的基础，却不能代替生命科学去解释生命现象，物理学跟自己的专业关系不大，学习物理没什么用处，不愿投入大量精力，学习兴趣不高。

1.3 教师方面

首先，教师有深厚的物理学知识,但医学知识相对缺乏,教学中不能很好地阐明物理学在医学中的应用,物理知识与医学知识无法成功结合，这使得教学过程枯燥乏味，无法激发学生的好奇心和求知欲。其次，绝大多数教师依然受传统教育观念的影响，有“重理论、轻实践”、“重灌输、轻思考”、“重应试、轻素质”的思想。讲授教学法一直在该科课堂占据统治地位，讲授法的优点在于能快速、集中、系统地为学生提过知识，但它的缺点是违背了学生的认知规律，同时也从根本上颠倒了学习过程中内外因的关系。[2]

2 优化课程教学方法

2.1 PBL教学法

Problem based learning（简称PBL），[3]1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首创，后来哈佛大学将之应用到医学教学中，并在世界范围内得到推广，目前已成为国际医学院校流行的一种教学方法。它是以教师为主导，学生为主体,问题为导向的教学法，首先老师提出物理问题，然后让学生通过阅读教材，搜索网络，查阅资料；到了课堂上，老师针对课前布置的学习内容，安排学生分组讨论，同学们把自己掌握的知识在组内进行交流和讨论；最后，老师把学生的解答和思路，进行总结得出正确的结论，指出问题的重难点。在整个教学过程中，教师并没有把知识直接讲解给学生，而是主要引导学生自主探究学习，让学生真正体会到自己是学习的主人。课堂教学从灌输式转变为启发式、讨论式，在师生交流互动中，不断培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时增强学生自主意识、表达能力和与人协作能力等综合素质。

2.2 案例式教学法

案例教学法就是引导学生利用相关的理论对实际问题进行分析和讨论，最终就案例中的问题解决提出各种合理可行方案的教学方法。[4]当教师讲到某点医用物理知识,适时引入典型的医学应用案例，比如黏性流体的泊肃叶定律讲解中，联系冠状动脉硬化中血液的现象及规律,指导学生对冠心病的治疗提出一些可行的方案。这样，物理理论结合医学应用的教学方式会更富有吸引力，可以弥补传统教学的枯燥、乏味，充分调动学生的主动性和实践性，学生了解到这门课程和自己的专业有着密切联系，会主动去学习，大大增加学医学生的兴趣。

2.3 翻转课堂教学法[5]

翻转课堂模式是教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生也可以是自己的老师，自己安排学习计划与时间，同时学生结合教学视频以及相关的其他教学材料，进行自主学习，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，到课堂上就可以师生面对面补充教学及答疑解难，扩大了学习内容和深度，锻炼学生能力，同时一定程度上可以解决课程课时少的问题。学生在积极参与教学活动的过程中，不仅，丰富了与学科相关的知识，更加深刻透彻地理解教学的内容，而且，体验到了成功的喜悦和学习的乐趣，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

3 结语

《医用物理学》以往教学过程中是以教师为课堂的中心，处于主体地位；学生是知识的接受者，处于被动地位，一旦遇到实际问题就不会理论联系实际去解决问题，失去学习的内在动力和热情。“授人以鱼不如授人以渔”，“教是为了不教”，“兴趣是最好的老师”，这些话句都强调了好的教学方法应该教会学生自己主动去学习，通过教学中引入PBL教学法、案例式教学法、翻转课堂教学法等多样的、开放的教学方法，转变教学中传统的师生定位，教师应该是教学的引导者，学生应该是教学的主体，这样才能提高《医用物理学》课程的教学质量，激发学生学习兴趣,培养具有综合素质和创新能力的医学人才。

［1］张婷,陈涛.医用物理学课程教学改革的实践探索[J].中国医学物理学杂志, 2012,9（5）:83-87.

［2］周荣丽.现代医学教学方法改革研究[J].考试周刊,2015,4(30):8-9.

［3］曹博,陈志.PBL教学模式在医学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育理, 2007（7）:65-67.

［4］郭鑫，江键,黄平.医学物理学案例式教学初探[J].基础医学教育,2013,12(15): 23-24.

［5］赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014,7（2）:132-133.

［责任编辑：田吉捷］

延安大学西安创新学院2015年校级教改项目（JG1516）。

王巧霞(1979—)，女，陕西榆林人，硕士，讲师，主要从事物理教学与研究。