创造性思维在视觉修辞中的体现

◎屈云东　管　其

创造性思维在视觉修辞中的体现

◎屈云东管其

关于视觉设计中的创造性思维的讨论较多地集中在视觉设计的过程上，本文以一个新的角度，从讨论视觉修辞过程与创造性思维的关系出发，试图分析视觉修辞的构建和解读的两个过程中创造性思维在视觉修辞中的具体体现，以期归纳出创造性思维在视觉修辞过程中的内容和特点。

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对于视觉语言来说，视觉修辞是最常用的也是最重要的一种语构方法，其本质是通过人为的、有目的的行为赋予视觉元素以更丰富的语义，达到传播信息的目的。现在讨论最多的就是关于创造性思维在视觉设计或者说设计当中的运用，同时也更加侧重于在设计这一单向过程中的讨论。本文将从视觉修辞的角度，探讨创造性思维是如何体现的，同时也将分析总结创造性思维在对视觉修辞理解这一反向于设计的过程中的体现。

一、创造性思维与视觉修辞的联系

视觉语言作为一种语言的目的在于传播，视觉修辞则是增强这种传播效果的一种手段，因此，新修辞学派将修辞视为一种传播行为，国内学者陈汝东认为视觉修辞是一种积极的传播行为。视觉传播实际上包含了两个方面的内容：一是无意识、无目的的传播，另一种则是有明确目的指向的。二者的根本则在于是否体现了“人造”这一概念。如果把视觉修辞看作是传播行为，那么当属于上述的第二种，视觉修辞的运用体现了人的创造性意识。视觉修辞格主要有比喻、比拟、借代、夸张、悖论（设问与反问）等，这些修辞手法的表现形式一般是通过一系列视觉符号表达出来，通常蕴含着一层隐藏含义，在视觉语构中，属于被编码的视觉信息，隐含的信息通过文化惯例、个体的知识经验等被编译成一系列视觉符号，构成视觉修辞。这一编码过程，就是创造性思维的过程。相应地，解码视觉符号，则是上述创造性思维的反向应用。

视觉修辞包含的这两个过程，构建与解读，实际上都是思维的一个过程，但人们却往往忽视了关于“解读”这一部分。关于二者差异性的体现一般表现在其行为的主体上（构建针对的是设计者，解读针对的是受众），但二者在作用内容上也存在着明显不同的侧重。因此，下文将从视觉修辞构建和解读两个部分来阐述创造性思维的具体表现。

二、创造性思维在视觉修辞构建中的体现

创造性思维是人类大脑所特有的属性，具体是指思维结果具有明显新颖性和独特性的思维。在视觉修辞的构建过程中，创造性思维的过程是正向的，即通过创造性思维产生了新颖的、独特的视觉修辞表现。视觉修辞的构建一般分为两个主要步骤：一是选取视觉修辞的能指与所指，即通过了解事物之间的内在联系选取具体的修辞对象，表现为联想创新能力；二是熟悉修辞格及修辞的表现形式的特点，为视觉修辞选取最合适的修辞格，表现为记忆表达能力。

（一）联想创新能力

客观事物总是相互联系的，巴浦洛夫把联想称为“主观现象间的联系”，即联想可以使人脑发现客观事物之间联系的“痕迹”。对于视觉修辞来说，就是把能指和所指对应起来的过程。然而，对于创造性思维来说，联想更重要的目的是引出新的东西来，即所谓的“联想创新能力”，这种能力越强，就越能把视觉修辞构建者有限的知识和经验充分调动起来加以利用，大大扩充创新思路。联想创新能力越强，则越能联想到别人没有想到过的东西，运用到视觉修辞中，能更大限度地使受众记忆，从而更为有效地实现视觉传播。

（二）记忆表达能力

有了视觉修辞的主体和客体，那么下一步就是将其用合适的修辞格及表现形式予以表达，这更多的是一个视觉形象设计的过程，主要表现在对视觉修辞格和视觉构成法则的熟练应用，这体现在创造性思维中的记忆表达能力。

记忆是人们对经历过的事物再现或再认知的能力，而创新活动都是以人们所记得的经历过的事物为基础。记忆深刻，则有助于视觉修辞构建中对经验事物的熟练运用，包括不同修辞格的单独或组合运用以及将视觉形象以最合适和最独特的形式表达出来，进而达到最优传播效果。

三、创造性思维在视觉修辞解读中的体现

在现代视觉设计中，设计的过程里往往包括了“换位思考”的步骤，即设计者站在受众群体的角度对设计作品进行解读，以期评估设计作品是否达到了预期的效果。这一过程其实正是对设计过程的逆过程，在视觉修辞的解读中，是对修辞本体和客体联系解读的解码过程，联系上述内容，可以相对应地发现在视觉修辞解读中，同样体现了创造性思维。解读一个视觉修辞，一般包含两个步骤：一是直接从视觉感知中获得视觉元素，表现为观察辨识能力；二是通过分析视觉元素特点理解其修辞意图，进而理解特定视觉修辞，表现为分析理解能力。

（一）观察辨识能力

观察是有一定目的、有组织的、主动的知觉；辨识则是对客观事物辨别的思维活动。观察辨识能力是受众解读视觉修辞的首要步骤。之所以将观察辨识能力作为创造性思维在视觉修辞解读中的一种体现，是因为观察辨识是创造性思维的基础，这一过程为创造性思维的发生积累原始素材。受众能否从一个视觉修辞中获取到最多的信息，能否正确辨别视觉修辞中的主客体，都对进一步解读思考的过程产生了至关重要的影响，而且这一能力的高低也直接体现了受众创造性思维能力的高低。

（二）分析理解能力

在受众通过观察和辨识得到一个视觉修辞中的主要内容后，就需要对这些基础内容进行主观的分析理解，最终完成对视觉修辞的解读。分析理解能力简而言之是通过思维认识事物各方面的特性，特别是本质特性的能力。视觉修辞往往也是通过某一表面现象表达某一本质内容。而个体之间是不同的，受众能否正确理解视觉修辞设计者的意图，甚至在视觉修辞中发现更多内在含义都体现了其创造性思维的素养。从内容上看，视觉修辞解读过程中的分析理解能力与构建过程中的联想创新能力相对应，但侧重点有所不同。

四、结语

创造性思维不仅体现在视觉修辞构建的过程，也体现在了受众解读视觉修辞的过程中。二者看似只是一个互逆的过程，但其实创造性思维在两个过程中的体现各有侧重（如表1所示）。

表1 创造性思维在视觉修辞构建和解读过程中的体现对比

对于普通大众来说，培养好的观察辨识和分析理解能力或许非常重要，但对于一个设计行业从业者来说，仅仅有优秀的联想创新和记忆表达能力却是远远不够的。因为对于这一群体，不仅需要以受众的身份评估自身创作的好坏程度，更需要一副对视觉修辞乃至对设计敏锐的眼光。

注释：

①周洁：《基于视觉修辞的视觉素养培养研究》，扬州大学，2011年版，第11页。

② 何丽华：《艺术设计中的创造性思维与科学方法研究》，武汉理工大学，2012年版，第31页。

[1]杨明声，刘奎林.创意与思维[M].北京：教育科学出版社, 1999.

[2]何丽华.艺术设计中的创造性思维与科学方法研究[D].武汉：武汉理工大学，2012.

[3]吴昌松.浅谈艺术设计中的创造性思维[J].大众文艺，2008（05）.

[4]陈雁杰.设计定位的终极——视觉传达设计中的创造性思维[J].大众文艺， 2011（19）.

[5]路琳.视觉传达设计中创造性思维模式的运用[J].美与时代（中旬），2014（06）.

[6]周洁.基于视觉修辞的视觉素养培养研究[D].扬州：扬州大学，2011.

（责任编辑 刘冬杨）

★本文系湖南省哲学社会科学基金一般项目（项目编号：09YBB420）。

（屈云东，男，博士研究生，中南大学建筑与艺术学院，副教授，研究方向：视觉传达设计；管其，男，硕士研究生，中南大学建筑与艺术学院，研究方向：视觉传达设计）