浅谈信息技术有效性教学

金淑珍

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0202-01

“课堂”是学校进行教育教学活动不可或缺的重要场所，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的，课堂教学的质量直接关系到学校教育教学的成败。那如何提高课堂教学有效性，来达到学校教育的目的呢？下面笔者从日常信息技术课堂教学的几个片段，来谈谈提高信息技术课堂教学有效性的些许粗浅看法。

一、了解學生，充分预设

认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。因此，要提高信息技术课堂教学的有效性，需要我们充分了解学生原有的认知基础，准确把握好学生知识的生长点，组织好教学内容，才能做到有效教学。

[片段]

《我的音乐库》一课，涉及文件的分类存放。教师采用将音乐文件分成：“英文歌曲”，“儿童音乐”，“古典音乐”，“流行音乐”的方式。结果由于学生对音乐文件不熟悉，导致很多学生不知该如何归类，致使教学重点错位到怎样归类上，而未能达到教学目标。

个人看法：

在教学设计时，教师应当预设到学生对音乐文件了解不多，而音乐文件类别间的界限更是模糊。如若教师能预设到这一点，而将教学改为将所有文件归类为：音乐文件，图像文件，文本文件，就能够充分利用学生原有的认知基础，抓住学生知识的生长点，长出课堂教学的累累果实。

二、联系实际，创设情境

教学情境的创设要以激发学生学习兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以养成学生良好信息素养为重点作为创设情境的目标。让情境为知识和技能的学习提供支撑，为学生学习信息技术服务。

[片段]

《小小通讯录》一课，要求学生掌握在WORD中插入表格的方法。教师采用制作一个历届奥运会中国队金牌统计表来教学表格的操作。但由于奥运会离学生生活较远，所以，在课堂教学中，学生未表现出浓厚的学习热情，学校效果一般。

个人看法：

在本课教学中，教师完全可以选用学生比较熟悉和比较感兴趣的值日安排表，并承诺把最好的作品作为班级的值日安排表。这样，不仅能成功激发学生学习的热情，同时也让信息技术知识技能走进学生生活，养成学生应用信息知识技能解决生活问题的良好习惯，以此达到有效的信息技术教学。

三、抓住本质，化难为易

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。针对信息技术学科课时数不多的现状，尤其需要在最小的单位时间内优化课堂教学效果，充分发挥课堂教学的效用，以提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教学过程中，教师要努力抓住本质，屏弃一些无关紧要的东西，争取化难为易，让每一个学生都能掌握信息技术技能，完成课堂教学任务。

[片段]

《认识动画》是动画教学的第一阶段，探索动画的奥秘，即让学生理解动画的原理，为本课教学难点。教师在教学时，首先让学生说一说关于动画知道些什么，然后播放人工动画视频——快速翻动的画着图片的书，再演示现在动画制作——利用Ulead GIF Animator向导，并介绍Ulead GIF Animator软件的界面：对象管理器面板，对象——书中两个打架的人，帧面板，帧——翻动的书的一页。一堂课下来，学生对动画的原理了解比较深入，对帧和对象的理解也比较透彻。

个人看法：

整堂课教师抓住了“动画是由一组快速播放的图片”这一本质，化难为易。通过课堂的反馈我们看到这样的教学是有效的。

四、减少互动，节约时间

课堂必须是一种有目的、讲究效益的活动。有效性才是课堂教学的生命。在课堂教学中，我们应适当减少不必要的师生互动，给学生更多的时间用于自主探究和自主创作。

[片段]

《神奇的魔术棒》是“金山画王”软件的第一课时，要求学生认识画王的界面，认识并熟练地掌握画笔工具和魔术棒工具的使用方法。

在熟悉画笔环节，教师请学生试试绘画工具的本领，找到自己最喜欢的画笔，并上台演示。每个学生跑上讲台说一说自己喜欢的画笔，并进行绘画（学生机处于控制状态）。

整堂课下来，虽然教师对每个知识点都讲解得比较细致，但学生对金山画王各个工具的使用还不是很熟练，而且大部分学生没有完成一副完整的作品。课堂中只有留出5分钟的时间让学生进行绘画创作。

个人看法：

本片段教学的“金山画王”是一款为少年儿童准备的多媒体绘画工具。界面所有的按钮都是自动语音提示，即使不识字的孩子也能轻松上手。故此，在教学中，无需过多请学生上台演示，造成不必要的师生互动，而应给学生更多自由创作的时间和空间。

五、合理评价，激励学生

时下的课堂，崇尚赏识教育。在课堂上，表扬赞美不绝于耳，但指正和建议往往消声匿迹。不可否认正面积极的评价能保护学生的自尊心，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。但是，如果表扬过度，久而久之，学生就会迷失方向，缺乏价值取向，造成无效教学。

[片段]

《精彩屏保设计》一课要求学生根据现有资料确定主题学会使用“屏保专家”制作简单的屏幕保护程序。

在引入部分，教师展示了南麂岛的美丽风光，并让学生根据教师提供的图片素材，提炼出一个主题。一个学生说想宣传南麂的扇贝（其实，教师提供的文件里只有一张扇贝的图片），教师表扬了他。一石激起千层浪，学生纷纷说想宣传南麂的海鸥，牡蛎……此时，教师不做任何引导，放任自流。

过后，教师在示范过程中，花了很大的力气去解释“主题的确定”，但收效甚微，学生的屏保作品仅以某种海鲜或某个小景点为主题。主题范围小，作品中甚至未能紧扣主题取材。

个人看法：

教师要把握好评价的尺度。“激励性”评价不等于盲目的迁就、退让。对于课堂上学生不同的想法，不同的做法，教师心中要有一个评价的标准。在本片段教学中，教师若在学生说想宣传扇贝的时候，顺势而导，让孩子明白虽然资料有限，但主题宜大不宜小。这样一引导，学生自然而然明白要根据现有资料确定主题，围绕主题制作屏保。

课堂教学是学校教学的主要途径，而有效性是课堂教学的生命。为了做到有效教学，我们必须了解学生，充分预设；联系实际，创设情境；抓住本质，化难为易；减少互动，节约时间；合理评价，激励学生。提高课堂教学的有效性是一个长远常新的课题，全面提高信息技术课堂教学的有效性，需要我们不断探索，努力研究，从而实现优化、高效的信息技术课堂教学。