基于课程改革的背景下小学数学教学生活化策略研究

徐珊珊

摘 要 本文从数学课程改革背景下小学数学教学生活化的现状出发，探讨了数学教学生活化的含义，运用陶行知的生活教育理论，对数学教学生活化进行实践策略探析。从教师的数学教学生活化意识、数学教学生活化能力、数学教学生活化行为三方面对一所学校数学教学生活化的状况进行研究，了解到教师的生活化教学状况，提出生活化教学的策略。对小学数学教师的教学具有参考价值。

关键词 数学 新课程 小学生 教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1正确理解数学教学生活化

教育教学相关理论都主张在生活里找教育，为生活而教育，社会即学校。但是，传统的小学数学教学过于局限于教室和书本，教学形式单一，与儿童的生活相脱节，不利于学生数学能力的培养和数学素养的形成。这就要求教师转变教育观念，渗透数学生活化的理念，从生活中寻找教育的材料，教育的方法，教育的工具。

1.1如何备课

备课是上好课的前提，在这一学期，笔者认真学习小学数学课程标准，深入挖掘教材，能根据不同学生的发展特点进行备课，找出教学的重、难点。在集体备课中，认真吸取其他教师的建议，共同探讨新课标理念。为了使学生直观的感受知识，教师精心制作教学课件和教具。

1.2如何讲课

上课时教师应注重创设有趣的教学情境，运用多种教学方法。能根据学生的不同发展水平进行分组，在教学中注意调动学生的积极性和主动性，发挥学生课堂中的主体作用，但在实际教学中，对课堂的掌控能力还不强，使学生实践操作的时间不充分，对于生成性的问题不能及时处理。这是在以后的教学中需要完善的地方。

1.3如何选择作业与辅导

需要精心挑选设计学生的课外作业，根据学生不同的发展水平布置不同的作业，这既减少了学生的学习压力，还能使每个学生得到相应的数学发展。作业的布置注重体现数学的实用性，如布置学生写数学日记或让学生小组合作完成实践活动。从教师的工作总结中，不难发现，从备课、上课到作业的布置，每个环节都根据新课标的理念，关注数学与学生生活和发展水平的联系。只有这样教师才能从各个方面改变传统的教学方式，探索科学的、新的教学道路。

2挖掘教材寻找数学生活化素材

教材是知识的载体，是教学的中介，然而教材提供的只是学生学习活动的基本材料，它需要每一个教师去挖掘、改造和整合。新课改实施以来，为了培养学生的数学应用能力和创新能力，各种新版本教材的编写结合了学生的认知发展特点和实际，体现着数学生活化的理念。人教版数学教材在新课导入、例题和练习题设置等方面都体现了生活化。在人教版小学数学教材中的章节大都以学生熟悉的场景导入，如“位置与方向”中。如五年级下册“分数的加法和减法”，即以一家人不同的分饼过程来理解同分母分数的加、减法。五年级上册“解简易方程”的例题设置就是通过让学生自己操作天平，来理解方程的意义。人教版数学教材中设有“你知道吗”、“数学游戏”、“阅读资料”等板块，为学生提供数学知识产生的背景和过程等。人教版数学教材无论是例题还是练习题都配有形象、鲜艳的图片，即使在高年级，教材也是色彩丰富，且形象。因此教师在教学中要尊重并充分利用已有教材。

3运用生活化教学方式，加深数学理解

促进数学教学生活化，就要转变学生的学习方式和教师的教学方式。《小学数学课程标准》指出，“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，在教学中，教师鼓励学生进行主动学习，使学生通过自己的体验，探索知识规律，内化数学知识。教师要尽可能多地为学生提供观察和动手操作的空间与机会。如在教学比例尺时，教师让学生先观察校园布局，再自己绘制校园的平面图，并对平面图进行评比。玩是小学生的天性，在教学中，可以引进“玩”这种方式，让学生在快乐中学习。在小学数学教学中，教师应加强多媒体技术的应用，尤其是小学低年级，通过直观形象的图片、动画等，激发学生的学习兴趣，让学生有效的理解数学知识，并主动参与到数学知识的学习中去。

4教师的语言与提问方式策略

4.1教师的语言

数学是一门工具性很强的学科，数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，因此教师的语言要具有准确性和逻辑的严谨性。而小学生尤其是低年级的学生主要以形象思维为主，教师在平时的教学中，要运用生动、具体的语言将抽象的数学知识形象化、趣味化、通俗化、情感化，提高数学学科的亲切感，使学生易于理解，在愉快的氛围中学习数学。教师语言要形象生动、娓娓动听，教师要有耐心，循循善诱，以激发学生学习兴趣；教师要多运用生活化语言，使语言风趣幽默，以激发学生的数学热情。

4.2教师的提问

问题在课堂教学中有激趣、诱思、导入的作用。数学教师应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设问题情境，激发学生学习的兴趣，引入数学知识的教学。教师在创设问题情境时要认识到，问题情境只是一种教学形式，数学知识与数学能力才是内容。创设问题情境的目的是使学生经历数学化的过程，即运用数学语言，建立数学模型，解决数学问题，获得数学知识和技能，要给学生留下深刻的数学感悟。在教学中，教师要防止情境形式化，要突出其核心效能，精心创设教学设计。

参考文献

[1] 杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊，2010（12）.