PRETCO背景下“基础英语+职场英语+行业英语”新模式探析

郑言

PRETCO背景下“基础英语+职场英语+行业英语”新模式探析

郑言

英语应用能力考试应成为考核高职院校英语教学质量水平的重要标准。将考试与职业需求完美结合，构建真正具有职业特色的教学体系，实施“基础英语+职场英语+行业英语”的新模式改革。结合渭南职业技术学院近年的考试和教学情况进行分析，并提出调整教材和教法、分级教学和评价模式等方面的配套措施。

高职院校；英语教学；基础英语；职场英语；行业英语；PRETCO

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO）是教育部用来评估高职高专院校英语教学质量的重要标准。这门考试主要考核学生以英语为工具进行日常和一般业务交际的能力。[1]如何由PRETCO引领高职英语教学改革，促进考试与教学的完美结合，真正培养出符合市场需求的实用型、技能型人才，是目前高职院校公共英语教学的首要任务。笔者通过对近两年笔者所在学校PRETCO考试情况和教学情况的分析，结合多年的教学实践，在传统基础英语+行业英语教学模式基础上，提出了融教学、考试与行业需求为一体的基础英语+职场英语+行业英语的新模式改革。

一、AB级考试和英语教学现状

（一）AB级考试情况

笔者所在学校AB级考试通过率未达标。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）将教学要求分为A、B两级，其中A级是标准要求，B级是过渡要求。[2]也就是学生在学完所有课程后均应达到A级要求。笔者所在学校从2007年开始推行AB级考试以来，一直在探索中发展，近年来AB级考试的过关率也在不断地提升，但要达到《基本要求》所规定的程度，还有长一段路要走。

表1　2014-2015年护理专业学生英语应用能力考试情况

从表1可以看出，护理专业学生英语应用能力考试的通过率和平均分均呈现逐渐上升的趋势，尤其是平均分的上升趋势更加明显，说明学生的总体水平在不断提升，这是令人可喜的结果。但同时也可以看出，考生的过关率，尤其是B级过关率上升比较慢，最近的一次也离100%还有35.5的差距，A级更有42.3的差距。这组数据也反映了学生英语学习的总体情况。如何进一步提高过关率，将是学校英语教师面临的一个重要任务。

学生成绩两极分化大。《基本要求》规定，高职高专非英语专业类学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1 000个(较低要求)～1 600个(标准要求)，在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。[2]然而由于目前高职学生的招生层次不一样，导致部分学生的英语水平参差不齐。由表1可以看出，学校AB级考试成绩最高分与最低分差异很大，总体上表现出逐渐扩大的趋势，其中B级最高差异甚至达到97.5分～2.5分。结合表1所反映的数据，不禁得出一个疑问：为什么通过率和平均分在逐年上升，而成绩的两级差异却越来越大？为了找到答案，课题组成员通过学生座谈会和问卷调查，分析数据后发现，已过关的大部分学生正好是入学前英语基础好的学生，而基础弱的学生，英语水平提升的幅度不大。这是因为教师在课堂教学中没有兼顾好层次不同的学生，造成好学生“吃不饱”，而差学生又“难消化”的不利局面，久而久之，学生中便形成了两个阵营。这引起了课题组的重视，能否缩小差距，达到平衡发展，是英语教学成功与否的关键。在调查中还有一个普遍存在的问题是，学生缺乏良好的学习习惯，疏于平时的知识积累，到临考前几周才开始“临阵磨刀”，这样必然会影响学生考试的发挥而影响通过率。

（二）英语教学情况

受教学观念和教学条件的影响,学校英语教学模式和教学环境比较单一。调查显示，一方面，大多数英语教学仍以课本为中心，以教师为中心，重知识传授、轻技能训练，且教学手段单一，部分教师使用的还是词汇、语法、翻译教学法，导致课堂教学单调、乏味；另一方面，部分学生还沿用以往的学习习惯和方法,仍习惯于听教师讲语法、记笔记等被动学习方式,不善于主动学习，这在一定程度也助长了教师的任意行为。此外，一部分班级还没有配备多媒体环境，多媒体教学无法展开；已配备班级因为教师的能力差异，部分未能充分发挥多媒体的作用，使得教学明显滞后于现代教育技术的发展。所以，如何改变陈旧的教学模式，开发利用先进的教学环境是目前要解决的首要任务。

学校过分重视基础教育，与行业脱节。基础英语占据了所有的必修学时，而行业英语还只是选修课。英语课程标准过分注重基础，缺乏对行业英语领域的重视。教学设置强调对基础阶段的学习，与学生的专业缺乏联系。教学实施过程中大多依然以课本作为教学重心，强调单词和语法的识记以及翻译和写作的模仿等。大多数教师都是英语专业出身，缺乏对行业发展和需求的了解，课堂教学内容无法与将来的职业需求相挂钩，导致部分学生在毕业求职过程中，常因行业英语应用能力的不足而颇受挫折。

针对以上问题，课题组成员组织相关英语教师进行座谈，集体讨论了问卷中反映出来的所有问题，在集思广益的基础上，提出了适合学校英语教学的一套改革方案。

二、“基础英语+职场英语+行业英语”的新模式改革

高职教育以职业综合能力培养为目标，在教学中，就应当把英语基础、考试辅导、职业素质和行业英语融为一体。基于这样的“立足语言基础，培养应用能力，掌握专业知识”的理念，笔者提出了基础英语+职场英语+行业英语的新模式改革。

如图1所示，新模式分基础英语、职场英语、行业英语渐次过渡的3个阶段。其中基础英语阶段主要讲授综合英语（72学时）和听说训练（72学时），总学时144，在第一、二学期完成；职场英语阶段主要讲授职场通用英语和AB级考试辅导，教师要将考试辅导融入教学中，教考结合，总学时38，在第三学期完成；行业英语阶段讲授各行业的专门用途英语，坚持以“实用为主，够用为度”的原则，总学时38，在第四学期完成。需要注意的是，职场英语阶段既是过渡阶段，也是行业英语的初涉阶段，本质上属于行业英语的一部分，在实际教学中，两者的课时安排可以灵活调整。

在新模式中，可以说基础英语是学生的职场预备阶段，职场英语是学生的职场模拟阶段，行业英语则是学生的职场实战阶段。这3个阶段相互依靠，渐次过渡，缺一不可。基础英语阶段的主要任务是培养听说能力为主的英语综合技能，重基础知识和技能提高，为培养英语应用能力奠定基础；职场英语阶段是一个过渡阶段，主要任务是培养学生在各个职场环境中所需要的通用英语知识和技能，包括个人职业规划、求职应聘、职场沟通和职业发展等职业素养的内容；行业英语阶段主要是提高学生在实际工作中的英语应用能力，也就是专门用途英语的能力。行业英语强调英语与特定行业的结合，是英语语言教学在职业教育中的发展方向，必须坚持以市场为导向，市场需要什么，就教什么，坚持学以致用，学用结合。

图1　渭南职业技术学院英语课程体系规划

三、课堂教学的相应调整

（一）更新教材

根据《基本要求》规定，高职高专英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调对实用性人才的培养，加大对交际能力的训练。[2]因此，高职英语教材必须满足两方面的需要：既能提高学生的英语应用能力水平，又能适应当前的就业岗位需求。

为了适应新的教学要求，学校对英语教材做了相应的调整。学校曾选用《新希望大学英语》这套教材，从英语教师和学生的实际反馈情况看，这套教材存在着教材难度大、难易过度不平衡、与学生的英语应用能力考试脱节、缺乏配套的听说教程等问题。随着教学的深入，结合《基本要求》和学生的实际情况，学校最终选用了外语教学与研究出版社出版的《新职业英语》系列教程。其中基础英语阶段（第一、二学期）讲授《职业综合英语》和《视听说教程》；职场英语阶段（第三学期）讲授职场素质英语；行业英语阶段（第四学期）讲授《医护英语》等专门用途英语教程。这套教材将英语基础知识、交际技能和职业岗位活动有机融合，各教学阶段衔接紧密，循序渐进，符合新时期高职英语的教学要求。教材的内容和练习贴近英语应用能力考试要求，有很强的实用性。同时,学校也在着手编写更适合学生需求的职场英语交际、职场英语写作、英语应用能力考试历年真题汇编等校本教材,以满足不同层次学生和不同阶段的教学需求。

（二）改变方法

PRETCO主要考察学生的英语应用交际能力，具有很强的专业性、应用性，它进一步强调了学生能力培养在课堂中的主导性，所以单一的课堂教学已不能满足这一需求。在教学实施中必须掌握一套系统的且行之有效的课堂教学方法。经过多年的教学探索，笔者采用了在多媒体网络教学环境下，坚持以学生为中心，以教师为主导的“四步教学法”。[3]第一步：教师讲授，学生思考。在这一阶段，教师的讲授起主导作用，教师要讲明本课的学习目标、活动安排和知识点等。这一阶段要求用时最少，所以教师讲授务要精准、扼要，内容设计合理，还要注意讲授内容和形式的趣味性，最大限度地引起学生的兴趣，集中注意力。第二步：教师示范，学生参与。这一阶段，教师要充分利用多媒体教学资源创设情境，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的真实内容，同时，教师要做到平易近人，鼓励学生参与活动。第三步：教师帮助，学生练习。这一阶段，教师要利用分组教学法、活动教学法、任务教学法等，引导学生进行实践性练习。练习过程中，教师要深入每组学生进行指导，帮助学生完成各种活动或任务，并对练习中出现的问题及时汇总、及时反馈。教师注意引导、控制全局。第四步：教师点评，学生实践。在这一阶段，教师要在课堂上留出时间，让每组同学到教室前面展示。教师要对各组的表现进行评论，指出优点和缺点，提出改进意见。“四步教学法”反映了课堂教学中教师角色的逐渐消解和学生角色的逐渐重塑，体现了“以学生为中心，为教师为主导”教学理念的精髓。

多媒体的使用可以使教学内容更加形象、直观，可以创设丰富生动的教学情境，极大吸引学生的注意力，保证学生兴趣的持续性。多媒体网络技术的课堂教学是与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义理论认为语言学习者不是知识的被动接受者，而是知识结构的主动创建者。[4]所以在课堂上，教师是主导，而学生则是主体,在教学过程中必须要以学生为中心，保证学生的参与和自主学习，使学生在多媒体网络环境的帮助下，通过“四步教学法”，实现其听、说、读、写、译各方面的学习和训练。

（三）分级教学

根据《基本要求》，高职英语课程的教学可以分为A、B两级，实行分级指导。[2]分级教学是指根据学生现有的英语知识水平和接受能力，将其分成不同等级，配备不同的教学要求、教学内容、教学方式和考核要求，达到因材施教的目的。分级教学可以促进学生在各自的“最近发展区”内最充分自由地发展,使学生素质得以全面提高。鉴于学校的生源素质差异较大,学生英语水平参差不齐，急需实行分级教学，可以从学生、教学和考核3个方面着手实施。

首先根据高考英语成绩，将大一新生划分为A、B两种班级。在教学方面，对于A级学生，要以培养适应目前岗位需求的英语综合技能为目标。在课堂上，要坚持教学做为一体的教学理念，加入大量互动性、综合性、应用性的技能操练，实现听说技能的提高。同时，将英语等级考试的目标确立在A级甚至四级之上。对于B级学生，教学目标是要求学生掌握大纲中所要求掌握的内容。在课堂上，教师要从单词、词组、句型入手，注重基础知识的讲授，注重通过操练巩固所学，以夯实基础、实现长足发展为主要目标。教师还要多与学生沟通，给予其积极鼓励，以培养学生的自信心和学习兴趣。同时，将考核目标确立为B级，随着学生水平的提升，B班的优秀学生可以逐渐加入A班。

（四）评价模式

教学评价由以往单一的终结性评价过渡到形成性评价（50%）和终结性评价（50%）相结合。英语语言教学的一大特点是过程教学，学生对语言知识的掌握以及语言能力的提高，都融合在整个教学过程中，这就要求英语教学应回归到重视过程的轨道上来。形成性评价的目的就是“立足过程，促进发展”。[4]它的主要作用体现在督促性上，对学生学习过程中的学习成果、学习策略和学习态度等方面的评价,可以督促学生不断地完成学习任务，有规律地积累知识，帮助学生培养良好的自主学习习惯，也避免了“临阵磨刀”的恶习。在形成性评价中，要将教师评估（根据学生课堂表现、作业提交、成果展示等）、学生自评和小组互评相结合。

终结性评价是为了检测学生综合语言技能和语言应用能力。终结性评价要做到听、说、读、写、译各项技能与综合水平测试相结合，比如在基础英语阶段，坚持口试与笔试相结合，鼓励学生参加各类大赛，如全国大学生英语竞赛，高职高专英语写作大赛、英语口语大赛、英语演讲比赛等。[5]为了提高PRETCO的过关率，笔者所在学校将B级证书与毕业文凭挂钩，要求全体学生在毕业前要达到B级水平，鼓励更多的优秀学生达到A级水平或四级水平，同时，将AB级的过关率与教师的教学成果挂钩。这一双向举措极大地促进了师生的积极性。行业英语教学任务完成之后，学校鼓励优秀学生考取行业英语资格证书，提高就业竞争优势。

[1]教育部.高等学校英语应用能力考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社，2000.

[3]王晨.高职学生英语应用能力培养模式研究[J].成人教育，2010（1）：82-83.

[4]陈永烨.应对PRETCO考试改进高职英语课堂教学[J].济南职业学院学报，2008（10）：101-103.

[5]黄娟，张春梅.高职英语教学改革探索[J].职业教育, 2013（12）：86-87.

[责任编辑陈国平]

渭南职业技术学院教改课题“以英语应用能力考试引领高职英语教学模式改革——以渭南职业技术学院为例”（项目编号:WZJY201505）

郑言，男，渭南职业技术学院讲师，硕士研究生，主要研究方向为英语教育、英美文学。

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1674-7747（2016）27-0043-04