浅谈初中学生生物学习心理的培养

许双健

（江苏省宿迁市魏营中学,江苏 宿迁 223900）

浅谈初中学生生物学习心理的培养

许双健

（江苏省宿迁市魏营中学,江苏 宿迁 223900）

学生的学习心理需要教师去了解去调理，去感染，去创设去优化。生物教学更需培养学生的学习心理。在实际教学中，本人就着重培养学生的学习心理。

初中学生；生物学习；心理培养；方法策略

人的感觉，是心理反映的第一阶段，而好的心理环境是索取知识的重要前提。一方面，一部分学生由于消极的心理而抑制了学习潜能的发挥，另一方面，精心设计的教学活动不仅能够调动学生积极的学习心理，还能激发学生的学习热情，提高学习效果。怀着愉快的，充满希望和信心的心情投入学习，其效果肯定是好；反之学生没有好的学习心理，必将抑制学习过程中的思维活动，从而影响教学效果。

一、掌握学生心理

教学中，根据生物的特点，要充分利用学生的心理优势与潜能，从而把学生求知的兴趣与主动性推向高峰。

（一）利用学生的好奇心理

初中学生的年龄特点和心理特点是他们对知识有着新鲜感和好奇心，而好奇是第一驱动力。学习中的好奇心理能促使学生将求知欲变成一种渴望，一种自觉的，主动的行为。主动性能使学生变得轻松起来，甚至在接受一些概念性较强、枯燥的内容时也不会感到是一种负担，照样能兴趣盎然地投入。因此，教师必须利用学生的好奇心理，因势利导，并通过各种办法和途径，将学生的这一心理转化为持久的学习兴趣。

（二）抓住学生的听课心理

由于主客观因素的限制，学生在听课时，经常遇到疑惑和不解之处无法解决而影响学习心理，或学生在生物学习过程中方法不当，对重点抓不住，不能尽快掌握生物的思维方式进入生物的“境地”而产生为难的心理，因而听课有消极的心理反应。因此，课堂上教师授课时根据教学内容，尽可能从学生身边的问题入手，这增加了学生对生物的“亲切感”。当学生对某些生物知识开始了解而掌握不透的时候，应及时“补救”和诱导，使他们自己走出困境，以提高他们的耐受力和意志力，将消极心理转化为积极心理。

（三）强生物生的进取心理

进取心理，人皆有之。尤其初中学生中表现更为明显，他们很想证明自己，表现自己，对荣誉感和自尊心有强烈的追求。而对待成败也异常的敏感，经不起挫败的考验，学习生物的兴趣和积极性容易消失或转移。针对学生的这一心理，在课堂提问的设置上要把握提问技巧，除了要考虑学生对基础知识的掌握和理解，考虑学生灵活运用知识的能力外，还须考虑因人而异。若发现学生答疑感到有困难时，可略加点拨和暗示，要确保较高的答对率。这样就促使学生进一步上进而发奋努力，以引导学生有好的学习心理，来稳定学生学好生物的愿望。

二、寓教师情感于教学语言

教师的教态应是带着愉快的心情走进教室，克制一切不良心境，以尊重学生的爱心换取学生的理解与尊重。学生良好的学习心理的形成，既需要有教师精辟而引人入胜的讲述，又要有学生紧张而积极的思维配合，而这其中教师则起主导作用。这就要求教师有精采的讲解艺术，能用通俗、简练、生动、有趣的语言将学生引入学习的“佳境”，并通过教师借助形象、风趣、充满激情的语调自然地把学生的注意力深深地吸引住。这不仅可以打破沉闷的课堂气氛，唤起学生的想象力，还能使学生集中思想，积极思考。

三、利用教学媒体，创设生物环境

初中学生的思维在很大程度上仍属于形象思维，而抽象的生物概念由于抽象，要使学生感知它的存在，必须借助直观性强的实验或教学媒体。在创设有良好生物环境中，引导学生认真观察与思考，激发他们的兴趣和求知欲，促进其智能的发展。而在“三机一幕”已走进教室的今天，教师可根据教学的需要巧用各种教学媒体。让学生在教学过程中保持兴奋的情绪，在愉快的环境中接受知识，实现教与学的优化组合。

（一）释放演示实验的功效

实验的最大特点是直观形象，生物教学离不开实验。因为实验能给学生从生动到直观，从抽象到思维创造条件。学生喜欢上有实验内容的生物课。对于直观、形象的东西兴趣浓厚积极性高，而对于干巴、抽象的东西兴趣索然，难入“角色”。教师应充分发挥好演示实验的功能，在演示实验中，提供丰富的生物现象和生物规律，为教师调动学生用各种感官去观察生物，提供方便，创造机会。

（二）运用好教材上的插图

优生物生的学习心理的另一个方法是充分发挥教材上插图的作用。这些插图有些能形象的说明课文的内容，有些本身就包含了重要的生物知识，与实际应用联系很密切，尤其是不少插图是从学生熟知的具体实例出发，从学生的现有生物知识入手巧妙地提出问题，一下子就把学生引入正题，带进正文。这样有利于激发学生的求知欲，开发和培养学生的形象思维能力。

（三）发挥投影、播放动画的优势

在当堂新课内容授完，利用投影做适当的练习，以促学生将所学内容扎实、牢固地掌握和理解，也利于学生在课堂上就把课的知识消化。可利用投影对章、节或单元教学内容，知识点，简明扼要的总结概括，以加深学生对知识系统的理解，或通过投影提供综合训练题，以培养学生综合运用所学知识去分析、解决问题的能力。结合教材，播放一段教学资料片，或引入新课，或教学小结的动画，也大大地活跃了课堂的教学气氛。

总之，在教学的各个环节上，只要紧紧抓住学生的心理，为学生创设形象、直观、逼真的生物环境，学生在生物教学环境氛围的渲染下，形成一种浓郁热烈、和谐统一的课堂气氛，就能唤醒学生的主体意识，使学生学起来感到愉快，也易于接受。

许双健（1985-），男，汉族，江苏省宿迁市泗洪县人，魏营中学二级职称，研究方向：农村生物教学现状。