初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系

杨玲 曹华 王朝霞

〔摘要〕对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷，以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现：（1）除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外，其他变量之间都显著相关；（2）学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩；（3）学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪，但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论：学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素，数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。

〔关键词〕 初中生；学业自我概念；学业情绪；学习成绩

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）22-0004-04

青少年时期是个体身心发展的关键期，中学阶段正处于青少年时期的一个非常重要的时期，同时也是个体自我意识发展的关键时期。在个性发展中，自我概念（self-concept）是自我意识的一个重要内容，是在个体与社会环境的相互作用的动态过程中形成的比较稳定的心理结构。它是关于自己的技巧、外表和社会接受方面的态度、情感和知识的自我知觉，是人格的核心成分之一，其中，学业自我概念是自我概念的重要组成部分，它对个体学业发展有着十分重要的意义[1]。Shavelosn在研究自我概念时指出，不同年龄段的个体自我概念不同，他把自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念两大类，进而将学业自我概念分成语文、数学、科学、历史等具体学科概念，将非学业自我概念划分为社会、情绪、体验等具体概念[2]。初中阶段的学生正处于青春期，身心发展具有很大的不平衡性，自我概念也在不断发展。他们开始有了主动、全面深刻的自我评价能力，开始学会辨证分析自我[3]。对学生来说，自我概念尤其是学业自我概念的意义，不仅表现在适应行为与个性的健康发展上，而且直接影响着学生学业成绩的好坏[4]。当前，对于学生而言学业成绩是他们最关注的问题之一，而自我概念对学业成绩有显著的预测作用[5]。例如，初中生英语自我概念与英语学业成绩显著正相关，初中生的英语自我概念越高，他们对自己的英语学习能力和英语知识水平的评价就会越高，如此学生的英语学习成绩相应地也会越来越高。这也说明，提高学生的英语自我概念有助于提高他们的英语学习成绩。如果学生对自己英语能力和知识水平的评价偏向负面和消极，则很容易引起个体的英语学习焦虑，久而久之，学生的学习压力越来越大，学习动机和兴趣被削弱，学习心理障碍也就会随之出现，最终影响到他们英语学习成绩的提高[6]。

学业情绪作为与学习活动紧密相连的非智力因素，近年来受到国内外学者的广泛关注。良好的学业情绪对促进学生学业及身心发展具有重要意义。学业情绪是指不受具体的时间、地点、对象的限制，在进行学习活动时所产生的以及与学业成绩相关的一系列内部情绪体验，包括自豪、焦虑、厌倦等。学业情绪在学生的学习生活中普遍存在且至关重要，它不仅对学习行为、学习成绩产生直接影响，而且会对学生的心理健康水平产生一定影响[7]。初中生的年龄一般在12～16岁之间，根据皮亚杰的认知发展理论，处于形式运算阶段的早期，这一阶段学生的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。该阶段是人生成长的关键期和转型期，对学生的一生有着极其重要的影响。而这一阶段青少年的主要活动为学习，主要活动场所即为学校，研究他们的学业情绪是十分必要的，这对提高他们的学习成绩、改善他们的学习态度都有着重要的作用，同时，对他们今后的成长和发展都有着极其重要的作用[8]。学业情绪是一种与教学、学习关系密切的非智力因素，良好的学业情绪对提高学业成绩有促进作用。关注情绪，有利于实现新课改下的快乐教育，对学生的成长和发展有重要意义[9]。

初中生的高学业自我概念与低学业自我概念对学业情绪的影响存在显著差异，低学业自我概念的初中生更容易体验到消极情绪[10]。Pekrun将其所提出的学业情绪控制—价值理论和认知—动机模式加以整合，展现出学业情绪在学业情境中所扮演的角色。环境和认知评估诱发学习者的学业情绪，而学业情绪又会影响学习者的学习和学业成就，且Pekrun更进一步指出此架构具有回馈连结的情况，即学业情绪会影响学生的学业成就，但学业成就以及成败经验的回馈又会影响学习者的学业情绪。同样教师的教学和社会环境会诱发学生的学业情绪，但学生的学业情绪也会影响教师的教学、环境及重要他人的行为[11]。王五杰[12]研究发现，具体的学业自我概念与具体的学业情绪有密切相关。本研究尝试探讨初中生学业自我概念、学业情绪对学业成绩的影响模式，为帮助初中生提高学业成绩提供方向。

＼一、对象和方法

（一）研究对象

本研究的被试为来自甘肃省某学校初一、初二、初三三个年级的学生，采用整群抽样方法，以班级为单位进行团体施测。共发放问卷500份，回收问卷495份，剔除极端值后有效问卷为481份，有效率为96.2%。其中被试的年龄在11～17岁之间，其中95.2%的被试为汉族学生（n=458），4.8%的被试为少数名族学生（n=23）。被试的其他基本信息如下表所示（见表1）。

（二）研究方法

1.研究工具

（1）学业自我概念问卷

本研究采用郭成[13]依据青少年学业自我问卷修订而成的“学业自我概念问卷”。学业自我概念具有多层次多维度的结构，分为一般学业自我、一般学科自我和具体学科自我。此修订版的问卷在具体学科上只有三门基础学科（语文、数学和英语），即3个维度，共24个题项。问卷采用5级记分，从“完全不符合”到“完全符合”，记为1～5 分，得分越高说明学业自我概念水平越高。本研究中选取其中的语文自我概念部分进行施测，内部一致性Cronbach α系数为0.88。

（2）青少年学业情绪问卷

“青少年学业情绪问卷”由董妍和俞国良[14]2007年编制，该问卷共有消极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、积极高唤醒学业情绪四个维度。全问卷共由72个项目构成，采用的是“完全不符合”到“完全符合”5级记分。每个分量表得分高低代表受测者体验这种情绪的程度，分数越高表示越符合被试的情况。本研究中，该量表的内部一致性Cronbach α系数为0.84。

（3）学业成绩

学业成绩为收集被试对象期中考试中语文、数学和英语成绩。将这些成绩标准化，求出 Z 分数，以Z分数的总分作为学业成绩的统计指标。

2.统计处理

剔除无效问卷，获得有效问卷481份，然后进行问卷编号，将数据输入到计算机，使用SPSS19.0 进行统计分析。采用的统计学方法主要有描述性统计分析、相关分析和回归分析。

二、研究结果

（一）学业自我概念、学业情绪与学业成绩的相关

相关分析表明，除了语文自我概念与消极高低唤醒学业情绪以及学业成绩相关不显著外，其他变量都显著相关。数学自我概念和英语自我概念与积极高低唤醒学业情绪为显著正相关，与消极高低唤醒学业情绪显著负相关，与学业成绩显著正相关；语文自我概念与积极高低唤醒学业情绪显著正相关（具体见表2）。

（二）学业自我概念、学业情绪与学业成绩的回归分析

1. 学业情绪对学业成绩的回归分析

通过回归分析我们发现学业情绪的各维度都能够显著预测学业成绩。其中积极高低唤醒学业情绪正向预测学业成绩，而消极高低唤醒学业情绪负向预测学业情绪（具体见表3）。

2.学业自我概念对学业成绩的回归分析

学业自我概念对学业成绩的回归分析结果显示出学业自我概念的各维度能够显著预测学业成绩。其中数学、英语自我概念正向预测学业成绩，而语文自我概念负向预测学业成绩（具体见表4）。

3.学业自我概念对学业情绪的回归分析

（1）对积极高唤醒学业情绪的回归

在学业自我概念对积极高唤醒学业情绪的回归分析中，结果表明学业自我概念的各维度都能够正向预测积极高唤醒度学业情绪（具体见表5）。

（2）对积极低唤醒学业情绪的回归

回归分析显示学业自我概念各维度能够显著正向预测消极低唤醒学业情绪（具体见表6）。

（3）对消极高唤醒学业情绪的回归

回归分析结果显示，数学、英语自我概念能够显著负向预测消极低唤醒度学业情绪，而语文自我概念对消极低唤醒度学业情绪的预测不显著（具体见表7）。

（4）对消极低唤醒学业情绪的回归

回归分析结果显示，学校自我概各维度与学业成绩都是负相关的，且数学、英语自我概念能够显著负向预测消极低唤醒度学业情绪，而语文自我概念对消极低唤醒度学业情绪的预测不显著（具体见表8）。

三、讨论

在相关分析中，我们发现除了语文自我概念与消极高低学业情绪以及学业成绩相关不显著外，其他变量之间都显著相关。在学业自我概念与学业成绩的相关关系中，数学和英语学业自我概念与学业成绩都显著正相关，即初中生在数学和英语学习上能够积极评价自我，其学业成绩也更高，但是，语文自我概念与学业成绩负相关，但没有达到统计显著。这表明，对语文的评价并不会影响其学业成绩，这一方面可能是因为语文是学生从学习开始就进行，一般情况下学生的语文学业成绩并不会很差。另一方面可能反映出这么长时间的语文学习让我们对我们的语言已经能够客观地看待，并不会出现大的波动。在学业情绪与学业成绩的关系中，我们明显可以看出积极的学业情绪与学业成绩显著正相关，消极的学业情绪与学业成绩显著负相关，这也反映出学业情绪与学习成绩的关系密切，同时，积极学业情绪有利于提高学业成绩，而消极学业情绪则相反。在学业自我概念与学业情绪的关系中，积极学业情绪与学业自我概念各维度显著正相关，但是消极高低唤醒学业情绪与数学、英语自我概念负相关，而与语文自我概念相关不显著，这反映出英语、数学学业自我概念越高，其消极高低学业情绪越低，而语文学业自我概念和学业情绪的高低不存在显著关系。在系列回归分析中，我们发现与相关分析一样的结果。学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩。而在学业自我概念各维度对学业情绪的回归分析中，学业自我概念能够显著预测学业情绪，就具体维度来看，学业自我概念的各维度能够显著预测积极高低唤醒度学业情绪，但是，语文自我概念对消极高低唤醒度学业情绪的影响不显著。

参考文献

[1]李明欣.初中生学业自我概念的发展性的研究[D]. 天津师范大学，2008.

[2]冯超. 初中生父母教养方式，学业自我概念与考试焦虑关系的研究[D]. 上海：华东师范大学，2011.

[3]石常秀，吴文龙. 安徽省初中生自我概念的差异研究[J]. 校园心理，2012，10（1）：10-12.

[4]张艳. 初中生自我概念、学业归因以及学习成绩关系的研究[D]. 山东师范大学，2004.

[5]高丽芳，张野，郑卉. 初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系[J]. 滁州学院学报，2014（1）：67-69.

[6]李宗强. 初中生英语自我概念及其与课堂焦虑的相关性研究[J]. 教育测量与评价：理论版，2016（1）：57-61.

[7]金佳. 初中生学业情绪现状及其内部影响因素研究[D]. 东北师范大学，2011.

[8]吕诗莹，张澜. 初中生学业情绪现状、影响因素及对策研究[J]. 现代中小学教育，2015，31（4）：101-106.

[9]赵雪莲. 初中生感知到的教师期望，数学学业情绪与数学成绩的关系研究[D]. 山西师范大学，2014.

[10]张阮钰. 初中生学习投入，学业自我概念与学业情绪相关研究[D]. 曲阜师范大学，2014.

[11]郭宏燕. 初中生学业情绪的干预研究[D]. 太原：山西大学教育科学学院，2008.

[12]王五杰. 初中生家庭环境，学业自我概念与学业情绪的关系[D]. 河南大学，2010.

[13]郭成，何晓燕，张大均. 学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J]. 心理科学，2006，29（1）：133-136.

[14]董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报，2007，39（5）：852-860.

（作者单位：1.西北师范大学心理学院，兰州，730070；2.张掖市甘州区南关学校，张掖，734000）

编辑/刘 扬 王抒文 终校/于 洪