加强中学生数学课堂挫折教育，注重提升素质培养

贺峰

现代素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体和主动精神，开发学生的智慧潜能，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体性品质为根本性的教育，是全面贯彻教育方针的教育。素质教育是提高学生思想道德素质、生理素质、心理素质和文化素质综合一体的全面发展教育。

中学生数学课堂挫折教育素质培养当前，我们国家面临在世界范围的经济竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。所以谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪竞争中处于战略主动地位，只有不断开拓创新，才能在竞争中立于不败之地。我们每一名教师普遍感受到市场竞争的残酷性，体味到“优胜劣汰”“适者生存”的竞争压力，要想在竞争中获胜，我们必须全面提高学生综合素质教育，提升学生课题素养。

挫折教育是培养学生正视挫折，承受挫折和克服挫折能力的教育，是关于意志品质的教育，它是心理教育的一个重要组成部分。如何对学生进行意志品质的培养，是当今许多发达国家教育的共同课题。21世纪的世界竞争实质上是人才素质的竞争，而我国要在21世纪的上半叶跻身于世界强国之列，没有全国人民特别是肩负跨世纪建设重任的青少年的坚韧不拔的精神和顽强拼搏的斗志是不行的。而这种精神和毅力是从挫折和磨难中提炼出来的。挫折教育是一种使学生受益终身的教育，因此，在数学教学中有意识地渗透挫折教育，注重素质的培养，是必要和重要的，应成为广大数学教师的共识。

一、运用数学史料，提高学生对挫折的认识

数学的发展，凝聚了古今中外无数数学家不懈的追求和探索。从数的产生到无理数的发现，从解析几何的发明到微积分的问世，从非欧几何的发现到计算机的产生，无论是某个概念的建立，还是某种理论的产生，每一道难关的攻克，都是从无数次失败中取得成功的。可以说，数学的发展史就是科学家们不断战胜挫折的奋斗史，没有挫折，就没有数学的发展。大数学家欧拉，28岁时就瞎了右眼，接着，左眼也视力衰退直到完全失明。不久，住室和他的研究成果又彼得堡大火付之一炬，打击一个接一个，但他没有倒下，完全失明后的17年中，他凭着惊人的记忆力和顽强无比的毅力，口述了几十本专著和约400篇论文。

通过数学史的教育，要使学生懂得：在任何时候，任何条件下，前进道路上的挫折总是难以避免的。成功当然是好事，但挫折未必就无益。挫折具有二重性，它既可能产生破坏力，使人一蹶不振，也可以产生再生力，使人从错误和失败中得到教训，变得更坚强、更成熟。正如英国心理学家布朗所说：“一个人如果没有任何阻碍，即将永远保持其满足和平庸的状态。”挫折还可以产生自我张力，即容忍、谦让，不因受到挫折灰心丧气，而是变得更冷静，更有耐受力。因此，要教育学生辩证地看待挫折，把挫折看成锻炼自己的好机会，就能将挫折变成再生力，坏事就可以变成好事。

二、暴露思维过程，教给学生战胜挫折的方法

数学的发展和数学家们走过的道路是充满挫折的，每一个命题的发现和证明，常常是凭着数学家的直觉思维，做出各种猜想，然后加以证实，在这个过程中充满了挫折和战胜挫折的方法。但课本却不能把这些都编写进去，只能按“定义、公理、定理、例题”的模式编写，直截了当地给出结果，而隐去了数学家们曲折的探索、归纳、猜想、发现的过程。如果教师只讲正确的方法，忽视歧路的剖析，在课堂上总是一猜就中，一选就准，一证就对，一用就灵，那学生看到的只能是一个魔术师的表演，学生一遇到挫折就会束手无策，因此，在数学教学中，教师要重视思维过程的暴露。一要讲述数学家们的思维过程，二要讲清教师的思维过程。对例题和习题的解答，教师要时时处处暴露真实的思维过程，努力揭示方法的思考选择过程，特别是要重视歧路的剖析。有时教师不仿学学大数学家富克斯的做法，在课堂上把自己置于“险境”，开设“即席答题”课，对学生提出的难题“现想现推”，给学生一个机会，看看老师最初的解题设想是怎样碰壁的，更看看遇到挫折后，老师是怎样调整自己的解题方案，逐步寻找到正确的对策而战胜挫折的，从而教给学生正视挫折、战胜挫折的方法。

三、创设问题情境，培养学生的抗挫能力

知识的获取，素质的提高，并不是一件容易的事，需要经过长期的艰苦努力，锲而不舍地追求才能完成。虽然成功能给人带来满足和愉快，但一贯成功对学生是不利的，容易使学生滋长骄傲情绪和兴趣降低。特别是有些好胜心强，易骄傲自满的学生，有时他们沉浸于自我欣赏，偶尔取得成功，也会错误地认为是自己拥有超群能力的证据，而盲目骄傲。一旦受挫，他们又容易变为自我怀疑和信心不足。因此，有必要使学生经历一定的挫折，以锻炼其意志和正确对待失败的态度以及处理失败的能力——即抗挫能力。

伟大的数学家波利亚指出：“困难和问题属于同一概念：没有困难，也就没有问题了。”因此，在数，学教学中，教学生解题的同时，就是在教学生如何通过努力去战胜挫折，所以波利亚说：教学生解题是意志的教育……如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”因此，教师要注意创设问题情境，精心设计难度适中的问题，让各种层次的学生通过解题经受一下挫折的磨炼，所谓“难度适中”就是要从实际出发，让学生“跳起来能摘到桃子”，“跳”需要勇气和毅力，“能摘到桃子”，则是让学生经过磨炼能体验到成功和愉悦。

总之，在数学教学中对学生进行挫折教育，是提高学生素质的重要手段。广大数学教师应该积极探索，有目的、有计划地在教学中渗透挫折教育，把数学教学变成增强学生意志品质的实践活动。