巧用“互联网+” 构建识字“翻转课堂”

钟春梅

小学高年级语文老师往往把课堂重心放在阅读和习作方面，而识字教学则匆匆走过场，以致学生对汉字这一中华文化瑰宝缺少深入了解，更遑论借助“汉字之灵”涵养学生精神成长。总的来看，教师们常用的随文识字往往体现于以下“三板斧”：

1. 课堂读准字音、认清字形、了解字义，偶尔写写难写的字；

2. 课后作业书写字词；

3. 课堂听写巩固、完成字词练习。

不难发现，这种识字教学方式简单粗糙，就字读字、就字写字、就字讲字；识字教学方式干巴巴缺少技术含量，更没有文化传承。王力先生曾说：“中国人的汉字最有玩味，最值得开发。”汉字除了因其形体、读音和意义而产生的各种有趣的文化现象之外，字形本身就是解读中国传统文化的密码和钥匙，因为汉字字形本身就具有存古载今的文化镜像功能。

汉字是民族智慧的结晶，是民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程，在高年级识字教学中巧借用“互联网+”之力“翻转课堂”，该模式主要由课前线上线下学习、课中闯关巩固运用和课后线上拓展交流三部分组成，核心内涵是：课前互联网+传统学习，整合整册课文生字；课堂互动比赛评价，有力保障学习目标达成；课后协作交流挖掘汉字文化，丰富内涵延伸拓展。

一、课前借助“互联网+”导学，是“翻转课堂”首要前提

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”我们的汉字文化博大精深，源远流长，如果能将其渗透于识字教学中，不仅有助于学生准确理解掌握汉字的形、义，还能让孩子充分领略汉字文化所蕴含的无限风光。人教版语文教材自11册开始，没有了二会字生字表，四会汉字也只有120个，占小学阶段四会汉字2500个的4.8%。由于网络关于小学高年级识字的微课资源较少，笔者制定了人教版11册 《识字自学单》如下：

1.达成目标：自学人教版11册会写120个生字。运用独立识字能力，难写的字、易混淆的字形在自学单下摘抄识记；书写注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正；精读课文中出现的新词，随时抄写后及时默写检测，进行复习巩固。

2.学习任务。（如表1）

3. 方法建议：分类识记，查阅工具书、资料，观看微视频和微课。

4. 课堂学习形式预告：第一关：汉字听写大赛，检测自主学习情况；第二关：“火眼金睛”纠错，查缺补漏准确识记；第三关：最强词语达人，巩固词义理解运用；第四关：合作无间小组成立，拟定文化渊源探究内容。

“翻转课堂”线上学习资源分成“拿来主义”和“专门炮制”两种。笔者整合11册人教版时，发现“月”字旁的汉字有：朦、胧、脂、胯、胁，“火”字旁的汉字有烘、烤。三点水的汉字有6个，“雨”字头的字有3个等等。我在网络找到一组微视频《想象力汉字》，从中找到《月光下的“肉”铺》、《与“火”有关的字》两个视频，把“月”字旁的汉字和“火”字旁的汉字发展的渊源、字形的变化、字义词义娓娓道来。至于“专门炮制”，我以人教版11册第四组课文《只有一个地球》中的生字“睹”为内容，教学视频设计7分钟，围绕一个知识点——刨根问底学汉字（如下表2）。无论视频是他制还是自制，都力求达到以点带面、投石问路的效果，为学生第三环节合作交流汉字文化渊源做好铺垫。

学生根据自学任务单进行传统识记理解汉字，通过“互联网+”的方式初探汉字文化，双基掌握和传统文化初探双管齐下，两全其美。高年级学生有较强的生字自学能力，识记理解汉字绰绰有余；而“互联网+”的学习方式通过丰富的画面、文字、动画和声音等视听信息，有声有色地传递汉字信息，不仅提供更多的汉字文化内容，还可以形象地帮助学生理解和思考。

二、课中难点闯关诊学，是达成学习目标的保障

“翻转课堂”的特点之一就是在开展课前预习的基础上，不断延长课堂知识内化的时间，提高学习效率。在学生巩固、提升、创造性运用知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让学生动起来，乐起来，课堂活起来。

第一关“汉字听写大赛”。中央民族大学历史文化学院教授蒙曼说：“汉字不仅仅是中国人交流信息的符号，更承载着我们民族的历史、文化和精神气象。一个个汉字，就是一个个微缩的中国人。让汉字教育重回家庭、重回课堂，成就一代代不仅敲击键盘，也会挥毫泼墨，不仅有科学精神，也有人文理念的中国君子，真正做到书写的文明传递，民族的未雨绸缪。”在120个生字中，我选择了其中30%难写易混淆的新词听写，带竞赛的学习活动让孩子们意气风发做一回选手。汉字是世界上最难书写的文字，独特的方块字形需要不断记忆，反复练习才能形成书写能力。孩子们比赛中热血沸腾，学习效果奇佳。

第二关“火眼金睛”纠错。俗语说“当局者迷，旁观者清”。让学生相互间纠错，绝对是拿着放大镜去检查，一番纠错过后，汉字听写大王完美诞生。此时需引导学生做出反馈，他们平时用键盘比用笔机率大得多，经常是提笔忘字。此时教师尤其要注意引导，培养孩子的反馈评价意识，将反馈评价记录下来。

第三关“最强词语达人”。首先将孩子分成4人小组，每组划分一个单元的生词，设计猜猜词语、词语接龙、词语对对碰等妙趣横生的游戏。其次小组之间互相挑战，比胜负决出“最强词语达人”。

第四关“合作无间小组”。汉字本身极强的生命力说明其构成系统的科学性，字里的奥秘需要我们认真探索、感受。孩子和自己好朋友成立课外学习小组，找到自己兴趣相投的好友，有利于拟定计划、深入交流与学习。为避免孩子贪多求全的心理，应注意引导小组选择相同部首的一组生字或最感兴趣的3—5个生字研学即可。

三、课后合作分享助学，是传统文化的拓展延伸

课程不仅仅是一本教材，更不仅仅是120个四会汉字，我们应在新课程理念的指导下，把识字教学和中华文化的渊源联系起来，把中华文体最基础的载体──文字的特殊性、特殊美都呈现出来。笔者制定了《汉字延学单》（如表3）和《合作无间小组评价表》，表内按评价子项填写优、良、仍需努力三个等级（如表4）

1. 合作查找资料

学生之间的合作，可以实现优势互补、共同进步。每个人的生活空间、经历及个性有所不同，他所捕捉到的信息自然就不一样。好朋友间交流，能不断丰富自己的文化储备。我除了为学生提供两个微视频和一个生字微课外，也为学生提供学习查找资料的“国学大师”和“说文解字”等网站，避免孩子在百度搜索时迷失了方向。

2. 传统文化分享

每个小组把收集到的资料整理后填写《汉字延学单》，上传班级QQ群，孩子选择将复杂的信息提炼进行抽象思考，通过创造性的想象吸收汉字文化。

打破传统随文识字，整合学习全册生字的方法，适量选择分类探究和个别探究汉字文化渊源翻转课堂，学习效果异常明显。但通过实践与反思，我仍有困惑：（1）整合学习全册生字是否效率更高，学困生能否吃得消？（2）线上学习活动如何监督每一位学生有效参与小组讨论和学习，享用文化特色餐？因为对期末考试杀伤力不强，自己尝试小心迈出一步，希望保证考试成绩的前提下，让孩子学习汉字文化，翻转课堂加速前进。

参考文献：

1. 胡小勇.翻转课堂的五把金钥匙（J）教育信息技术2015年（11）.

2. 胡小勇.“互联网+”时代的教学创新（J）中小学信息技术教育2015年（10）.

3. 胡铁生.微课与翻转教学问与答. http：//blog.sina.com.cn/s/blog 2015-04-03.

（作者单位：广州市越秀区建设六马路小学）

责任编辑 萧 田