浅探小学音乐课堂的创编活动

郭利云

摘 要：小学音乐课堂中的创编活动，是学生将知识、能力、情意进行糅合，然后加工创造，集中体现学生主动、互动学习的活动，是进行音乐创造实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新型人才具有十分重要的意义。本文立足于小学音乐课堂，阐述了从学生的认知规律出发，把握学生兴趣模式，探索开展创编活动的必要性，以及有效开展创编活动的途径方法。a

关键词：音乐课堂；创编活动；想象力；创造力

在知识经济、素质教育高速发展的今天，要让国家更加繁荣昌盛，必须培养具有远大抱负，富于想象力、独创性，不怕困难和失败，不因循守旧的学生，而这一切又都取决于学生发散思维能力的高低。音乐教育特别是音乐课堂上的创作环节更有益于培养学生的发散思维能力、联想和想象力以及更有利于形成学生的创造力。随着新课程改革的不断深化，以培养学生的创造能力和创新能力的创造教学理念日趋受到广大师生的重视。音乐是创造性最强的艺术之一，音乐课堂为学生创造力的培养提供了广阔的空间。

在教育部制定的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中指出：“创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创造实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新型人才具有十分重要的意义。”在小学音乐课堂中，有效地开展创编活动，是开发学生的想象力，培养学生的创造能力及创新能力的一种重要手段。因此，在小学音乐课堂开展创造性的活动环节非常有必要。

笔者尝试在小学音乐课堂上巧妙地创设创编活动，探索在音乐课堂上各种创编方式的有效性以及创编活动给学生带来的快乐、满足、成功感等各种愉悦的收获。笔者尝试从以下几个方面开展音乐课堂的创造活动：

一、律动创编，让音乐课堂更活跃

动，是学生表达自己对音乐的感受及理解的一种最直接的表达方式，尤其对低年级的学生来说尤其重要，让学生动静结合，满足了学生活泼好动的性格；同时，也能让学生能更深刻地理解音乐。对于学生来说，让他们毕恭毕敬一动不动地坐在座位上听课，是在剥夺他们活泼可爱的天性，只会让他们疲于课堂。而在合适的时机加入律动，或者让学生在一定基础上创编律动，课堂立刻就会活跃起来。

例如，在学完歌曲《在农场里》时，小朋友们都有一点按捺不住了，我原本想让学生创编歌词，但是看到小朋友们坐不住的样子，我就顺势而为，让学生站起来跟着音乐编一个自己喜欢的律动，表达农场里的动物，然后让同学们猜。这一环节瞬间点燃了孩子们思维的火花，各种对动物的理解以及创编活灵活现地呈现在课堂的拓展环节，孩子们也得到了极大的满足感。

又如在《小列兵》的歌唱课上，播放律动的音乐，让学生跟随音乐做自己想要表达的动作，他们会随着音乐的强弱以及速度的不同，时而昂首挺胸甩开双臂大踏步前进，时而弯腰收手蹑手蹑脚地踏步，眼前俨然一个列兵表演阵营，不得不让老师感叹小小年纪的孩子对音乐的理解与表达竟然如此生动。因此，笔者认为律动的创编是对音乐基础知识不多的小学低年级音乐课堂最生动有效的创编活动。

二、节奏创编，让音乐的骨架更结实

节奏是音乐的骨架，学生对节奏的掌握和运用，对以后的创编歌曲有着基础的意义。同时，学生结合生活经验，把生活中的感悟融入课堂的创编活动中来，对培养学生的发散性思维也有着重要的意义。让学生感知节拍时值的概念，并由他们自己编创出简单的节奏，通过这个过程，让他们的兴趣得到充分激发，创新思维得到更好锻炼；还可以促进他们的试听能力，培养他们的创造性思维。通过创编活动，让学生学习用多种方法来解决问题。节奏的创编可以分为以下几种：

1.创编动物叫声

在低年级，根据生活经验运用已经学过的节奏即兴创编动物的叫声。例如在歌曲《唐老伯有个小农场》里，可以试着运用学过的二分音符、四分音符、八分音符创编动物的叫声。如：

小鸡的叫声：XX XX XX XX 叽叽 叽叽 叽叽 叽叽

小狗的叫声：X X X X 汪 汪

汪 汪

小猫的叫声：X — X — 喵 —

喵 —

2.补充节奏

节奏的补充可以贯穿于整个小学阶段的节奏创编活动。从学生的实际情况出发，进行不同难度的节奏补充活动。例如，在小学低年级，老师从慢走到快走再进行到跑的动作，老师给出一到两个小节的节奏或者给出一两个节奏让学生补充完整：X — X X XX XX X — 。而到了小学中高年级，由于学生具有了一定的音乐基础知识和音乐素养，在有更多节奏素材的基础上，除了以上简单的节奏补充，教师可以根据歌曲的风格情绪等要求学生补充符合音乐风格特点的节奏。例如，学生利用附点节奏和切分以及前八后十六的节奏创编出新疆维吾尔族风格的节奏，利用切分节奏创编出拉美风格的节奏，等等。

3.改编节奏

学生有了一定的节奏基础时，可以给学生一些简单的节奏，让学生加深节奏的创作内容，从而培养学生的思维发展能力及创作能力。例如，在中高年级的学生学过切分节奏（ X X X ）以及附点节奏后，教师出示一段不成形的音符，2/4 X X X X X X X X X X X XX X X ，要学生加以变化和改编，让其成为一段新的合理节奏谱。学生的改编节奏：2/4 X XX X X X X. X X X X X X X X 。

三、发挥想象，创编歌词

音乐课堂上的任何创编活动都必须在课堂进行行之有效的渗透与铺垫才能得以实施。歌词的创编更应该在学生掌握歌曲的节奏旋律，并且能较熟练演唱的基础上进行。

例如，在四年级歌唱课《对鲜花》这一课当中，在学生能完整准确地演唱歌曲并且了解押韵后，我设计了一个“天南地北对鲜花”的歌词创编活动。我将学生分成若干小组，老师在课件中放一些花儿的图片，对学生进行一些适当的提示，进行小组合作创编歌词。经过小组合作后，其中一个小组唱出了“我说一个五，你说一个五，什么尼开花像喇叭？这朵花儿难不住我，呀格哟……”老师提醒，“五和喇叭的叭押韵吗？一到十哪个数字更跟喇叭的叭押韵啊？”同学们答道“八”。于是，小组的创编歌词就成为“我说一个八，你说一个八，什么尼开花像喇叭……”非常完美的歌词创编，还有小组创编成“我说一个九，你说一个九，什么尼开花像绒球……”还有学生把歌词中的“呀格呀格哟”改成了“八不隆冬呛”，完全变成了东北风格的“对鲜花”。这节课的歌词创编异彩纷呈，歌词创编经过课堂中“润物细无声”的学习铺垫和引导，经过学生们创编活动中的“枝头春意闹”，最后呈现了创编后的“千树万树梨花开”的景象。

又如在四年级音乐课《快乐的铁匠》这一课的拓展创编活动中，学生们创编出了一首《快乐的农夫》：“村中有个老农夫……啦啦啦啦啦。”

四、画音结合，创作画面，唤起学生的创造潜能

音乐和美术作为艺术的两种不同表现形式，有着难以割舍的情缘。艺术是相通的，教师在音乐课堂中可以大胆地尝试将音乐和美术进行有效融合，让学生用绘画的形式表达听到的音乐，让学生从声音和图像两方面去感知美、欣赏美，最重要的是创造美。这与当今社会培养创新型的人才的要求是相吻合的。

例如，在四年级的学唱歌曲《红叶》前，让学生描述一幅秋天的景象，让其听完歌曲后再描述一次感知到的画面，并且在歌曲的拓展环节中，学生边跟随伴奏演唱歌曲，边将想象中的秋天画下来。孩子们徜徉在音乐的海洋里，并发挥自己的想象，作出的画非常美好。

五、展开想象，为音乐创编故事

想象是创造性思维的源泉。在音乐欣赏课上，必须让学生放松心情，用心聆听，并且展开想象的翅膀为音乐编创故事。

例如，在《狮王进行曲》学习中，学生就会创编一些拟人化的故事，又如听《胡桃夹子》之《进行曲》，主题出现一次代表一个人物出场，听完全曲后算算有几个人参加克拉拉的圣诞节晚会，他们都是怎样出场的，请你把这个故事讲来听听。然后把学生分成若干小组来一个创编故事大赛，在拓展环节听音乐表演故事。课堂气氛非常活跃，学生的故事也编创得栩栩如生。

六、探索音响，即兴创编

1.利用课堂乐器或者其他的声音材料即兴配合音乐故事或者音乐游戏

如歌曲《落雨大》，让学生用报纸、书本等来模仿下雨的声音。又如听《雷鸣电闪波尔卡》时，让学生自由地用身边的任何物体包括身体来表现乐曲的一些音响，学生有的踏脚，有的拍桌子，有的挪动椅子……来获取他们想要的音响效果。

2.利用身边的物体自制小乐器，给歌曲伴奏

开展“人人动手制作小乐器”的活动，学生观察和利用生活中的矿泉水瓶子、饮料罐、盆子等制作沙锤，“康佳鼓”运用非洲典型的节奏型和基本舞步表现歌曲的意境等。比如：用一双筷子敲击瓷碗的边缘，会发出泉水般叮咚的响声。在《大海啊，故乡》当中，我让学生提前自制能模仿海浪声音的乐器，有的用瓶子装水来回晃动来模仿海浪的声音，有的用瓶子装石子和水来模仿……

3.利用课堂小乐器为歌曲、乐曲编排伴奏

利用课堂小乐器编排伴奏的活动是基于学生在对课堂小乐器有一定的了解，并且掌握了一定的节奏的基础上进行，适合所有年龄段的学生；也是课堂上学生最喜闻乐见、最愿意参与的一种活动。将学生分成小组，自己协调选择伴奏乐器，自己商量设计伴奏音型为歌曲伴奏。然后，让伴奏的学生说说自己设计的音型的想法，其他学生和老师对伴奏进行点评，对于不够完善的地方可以进行适当的调整。

七、创编应该遵循的原则

小学音乐课堂进行创编活动的方式方法有很多，上述的活动只是笔者浅探的一些收获。欲将音乐课堂的创编活动开展得更加生动有效，笔者认为应当遵循以下的原则：

1.因材施教

根据不同的年龄段，由浅及深，因材施教。如低年级的学生适合律动及音响的创编。而对于比较复杂的节奏的补充和创编则适合中高年级的学生。

2.保护创作兴趣

保护学生的创作兴趣，在创编的过程中，教师要多鼓励、多启发、多诱导；少批评，少强制、少代替。

3.重视创作过程

不过分追求结果，重视创作的过程。也许学生的创作成果很粗糙，但它发展了学生的创造性精神和能力，这也是我们要的成果。

4.求同存异

求同存异，鼓励学生不同的思维和创作。对于学生出乎意料的创作，要给予肯定。

5.实施生成教学

开放教学过程，实施生成教学。宽容对待学生在课堂上不合时宜的即兴创作与发挥。用巧妙的方法化解和引导，用鼓励的方式激励学生发现自己的错误，并且肯定和放大学生的闪光点。

6.提供学生表演的舞台

为学生提供展示的舞台。学生有着丰富的想象力、创造力，只要我们给他们创造合适的环境、创造有利的机会，让他们自由地发现、创造，他们一定会给我们意想不到的惊喜。

音乐，是最富有创造性的艺术形式之一。《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》指出：“鼓励音乐创造这一课程基本理念的提出与当今时代发展的需求相适应的。改革开放的实践，正在越来越深刻地发掘出创新的价值，创新是一个民族的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。音乐教育应当尽可能为培养下一代的创造性思维能力、增强创新能力做出贡献。鼓励音乐创造的基本理念是对创新时代的回应和调试。”

音乐课堂上的创编活动则是音乐创造最重要的部分。创编活动的开展是学生将知识、能力、情意在课堂上进行吸收、糅合、创造并且通过课堂上的互动，主动呈现出来的一种方式。笔者从培养学生的想象力、创造力和创新能力出发，在音乐课堂上尝试探索创编活动的开展实施。创编活动能让学生真正成为课堂的主人，让他们在快乐、愉快的心境中进行创编，发挥想象，挖掘出自己对音乐独特的创作潜能。课堂的创编活动是一种动态生成的活动，在开展过程中也有过失败的案例，过程中需要老师更多地关注学生，以学生为主体，才能得以实施。但更多时候创编带来的是喜悦，就犹如那种“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的意境，为此，笔者会继续努力探索音乐课堂的创编活动。

参考文献：

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[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育音乐课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张 娟.如何打造学生喜欢的音乐课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.

[4]王定铜.素质教育的真谛在课堂——“六要素”教学方式研究[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[5]曹 理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.

[6]中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要[M].上海：生活·读书·新知三联书店，2001.

（作者单位：广东省广州市黄埔区玉树小学）