小学高年段运用“以读助写”英语教学策略初探

李娟

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际和综合运用能力。阅读和写作能力正是综合运用能力的很好体现。目前小学英语课堂教学中越来越重视阅读的训练，往往将“写”留到课后做业中完成，或者说只是停留在“抄写”或“仿写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。老师和学生对英语写作教学的看法大致相同，他们认为英语写作是课堂之外的语言练习活动，只要做到语句、语法通顺和用词恰当就行了。因此，课堂教学中，老师们按照课本或阅读材料进行讲解，大部分时间在听、说、读，然后快下课时布置英语写作题目，让学生个体课外完成。或者老师给出一段短文，让学生填上一些单词或短语后变成一篇文章等等。相关的检测表明，相当部分的学生在英语写作方面的表现总是差强人意：内容上逻辑松散，语言表达方式上词汇和句型错误百出，篇章上结构不明、段落不分，另外还有时态混用、单词拼写和标点符号错误明显，关键是无法清晰陈述和说明某件事情。显然，语法和词句并非解决英语写作教学的关键所在。现行的“轻写”的课堂教学方式不能帮助学生解决写作难题。

事实证明，读写有机结合是一种有效的解决方法。特别是在小学英语的课堂中进行“以读助写”的教学策略，重在写作教学，很有必要。它是在写作教学中抓住阅读教学的内在实质进行的，是语言学习中从语言输入到语言输出的一个质的转变。因为阅读是写作的基础，写作是阅读的发展和提高；反过来，写作又可以激发模仿的心理需要，从而带动阅读，促进阅读。

一、明晰具体的写作目标

Brookes and Grundy（2000），Hedge（2002），Campbell（2004）提到了“第二语言教学界的共识”，是把写作活动作为英语交际能力中不可分割的重要组成部分。Mcdonough and Shaw（2004）认为，二语写作的特征是“典型的材料组织原则包括段落安排，尤其是与功能类别相关联，以及一系列的篇章连贯方式，句子层面的语法练习处在一大段具有目的性和较长上下文中。”因此，写作主要是以信息为本，语言的交际观就是其必要的基础。基于此，在设计学生写作目标时，不能只将对话当成教学目标，学生能进行一定的写作才是较为完整的目标。具体的写作目标，不仅仅是让学生掌握词汇、句型、语法等语言知识，还要让学生具有一定的写作能力，明白写作要素：写作的理由或对象（why， to whom）、写作信息即写作内容（what）、写作手段（how）。

以广州版小学英语教材五年级下册Module 2 “My holiday plans”写作目标为例。首先要明确语言知识目标（表示活动类的词汇、时间短语、一般将来时等）、写作技能及要素目标、写计划的前提、写作逻辑顺序（时间）、写作内容（地点、出行方式、活动、心情）、写作手段（描述等）。

二、选择合适的写作前阅读材料

小学阶段的英语写作通常是根据课文、文本和单元话题或语法功能所提出的写作要求。写作前教师要提供一些相关的阅读材料，让学生有足够的语言输入和语言支撑。阅读材料可以是课本上的文本，也可以是与写作话题相关的材料。可以是一篇，也可以根据学生的实际情况，从易到难，有梯度地阅读两篇，数量不能太多。在寻找助写的阅读材料时，要分析材料的体裁特征，包含其中的语篇、语法、词汇、句式、逻辑结构，分析这些语言形式、意义和功能是否能帮助学生在写作时扩充相关的知识和功能语言。要分析学生的学习水平、生活经验，看他们是否能感知、理解文章的大意、结构，预测阅读难度、课堂用时。尽可能地找地道的英语阅读文本，并分析其中的英语文化。

阅读材料（一）

My Holiday Plans

Hi， Im Alice. May Day is coming. I will go to Panyu for a day trip with my family. We are going to Xiangjiang Zoo. I am very excited. Im going to see the koalas there. My father likes taking photos very much. So he is going to take photos of the animals. My mother likes white tigers. She is going to see the white tigers there. We will leave for Panyu by underground at half past seven in the morning.

I think all of us will have fun there.

阅读材料（二）

The holidays

“School is so boring.” Sam says to his mother.“I shall have two whole weeks off at Easter. Ill play all day long， from the minute I wake up until the minute I go to bed.”So on the first morning of the holidays， he plays with the ducks and the chickens， and swims in the river in the afternoon. On the second day he goes shopping with his aunt， and on the third day he helps his mother cook meals. But on the fourth day he feels a little lonely and bored.“When does school start again Mum？ Its so boring at home. I want to go to school to see my friends！”

第一篇的词汇、句式与学生所学的相同，时态与写作要求一致，按时间顺序来写，可作为写作的范文，也可作为初级阅读文本。第二篇阅读难度相对大，含until， lonely两个新单词，句式相对复杂，时态包含了一般现在时、一般将来时，可帮助学生丰富写作语言，拓展话题。

三、在阅读文章中进行写法指导

按照语言学习规律，读写的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个阅读训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。例如，在阅读与食物相关的材料时，我让学生学习造句：“I like fish. Its fresh. Its my favourite.”“The potatoes are salty， theyre tasty and yummy.”为下一步的写作做铺垫。从三年级开始，阅读和写作可以同时起步。三年级可从简单的一个句子写起，比如学了“Were happy”的对话后，老师用各种人称造句示范，接着以小组竞赛的方式让学生口头造句。学生们争先恐后地举手， “Im happy，you are sad. ”“They are hot. ”等句子脱口而出，再让学生将自己所说的句子写出来。

值得一提的是，要掌握好阅读的数量和时间。不能在40分钟里用30分钟甚至更多进行阅读，只留下几分钟时间让学生草草写作。因此，在进行写作前的阅读活动设计时，活动任务一定要紧紧围绕写作语言知识、结构、框架等，做到少而精，尽量在20分钟以内完成。

四、读后写作，建立适应小学生的写作步骤

根据学生的不同英语水平层次，可以分为两种写作步骤。

1. 以熟悉基本篇章结构为目的的控制性写作练习，即机械地模仿写和替换写。通过笔头造句练习形式，模仿文本例句或做替换人物、活动等。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at... / I enjoy... / I prefer... to... / I am interested... / I am going to... this term.”

2. 以尝试表达情感和观点的非控制性练习，即半开放式或全开放式写作。这种形式能培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的综合运用能力。在阅读文本的基础上，分五步进行写作：交流写文章框架或提纲；自由写作；老师点评；学生互相点评；修改作文。

例如，在一次课堂中，我让学生看图写动物：

（1）Show the pictures of the animals.

（2）Talk about the animals in pairs， then draw your mind map.

（3）Write their riddles. Share two riddles in class.

（4）Share with their partners.

（5）Finish.

附学生习作：

I have a pet. Its goldfish. Its just 10 cm long. Its orange and gray. It likes eating grass. So I feed it every day after class. It looks so small， but it has two big eyes and a big beautiful tail. It lives in my pot. What can it do？ Of course， it can swim. Its good at swimming too.

写作技能的培养是一个循序渐进的过程，用“以读助写”教学策略能起到事半功倍的效果。教师在写作的每一阶段对学生的指导将是学生有效写作的保障。对于学生作品，教师要以多元化的教学方式和评价方式去鼓励他们，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。

责任编辑 魏文琦