扩展阅读对高中生英语词汇习得影响的行动研究

谌建义

《普通高中英语课程标准》（2003）要求高中生掌握3500个单词和约500个短语。因此，词汇教学是高中英语教学的基本任务之一。然而，笔者通过调查发现，只有17.78%的学生对词汇学习感到满意。他们常常记不住新学词汇，包括词形、词性和词义，更不懂得在真实语境下正确地运用这些词汇。根据观察，笔者认为造成以上问题的原因有两个。一方面，高中教材对新学词汇的复现巩固做得很不够。Nation （1990） 指出，一个单词需重复5至16次才能被掌握。另一方面，教师重现新词的手段比较单一，比如用反复听写、抄写或中英互译的方法。这些方式因为脱离了语境、缺乏输出任务的强化而很难帮助学生真正理解词义，更谈不上在真实语境中去灵活运用了。Swain & Lapkin（1995）指出，输出比输入更能促进学生对语言进行深刻处理，促使他们更主动和有意识地学习。

基于以上分析，笔者假设，如果将新学词汇融入扩展阅读中，学生不仅可以及时在真实语境中重复接触新词，而且可以在读后练习中强化对新学词汇的记忆和理解，从而提高对这些新词的运用能力。

Wallace （1982：27）认为，像本族语者那样“认知”一个目的语单词意味着能够：（1）识别其形式；（2）随时回忆起来；（3）与适当的物体或概念联系起来；（4）以适当的语法形式使用；（5）清晰地发音；（6）正确地拼写；（7）按正确的搭配使用；（8）按其适当的正式程度运用；（9）意识到词的内涵意义与联想意义。因此，二语词汇的习得，意味着学习者不仅要能够维持对词汇的长期记忆，还要知道如何在真实语境中运用这些词汇。根据Wallace的词汇习得标准，笔者将“词汇记忆保持”定义为“对新学词汇的词形和词义的长期记忆”，也就是说，学生在学完新学词汇后能随时回忆起这些词汇的词形和词义；将“词汇运用能力”定义为“能够根据所给语境拼写出目标词的正确形式以及运用这些目标词汇的搭配知识来正确造句”。

以往关于阅读对词汇习得影响的研究主要集中在三个方面：从词汇复现的角度出发，证实了学习者接触新词的次数越多，词汇习得效果就越好；从语境出发，证实了基于语境的词汇教学不仅对记忆保持有积极作用，还能激发学习兴趣，提高词汇学习策略；从输出任务出发，证实了输入和输出任务结合的词汇习得效果更好。以往的研究主要针对水平较高的成年学生，很少从实证角度探讨如何帮助中学生获得对新学词汇的记忆保持和更好的运用能力。

一、研究方法

本研究旨在解决教学中的实际问题，因此笔者采用行动研究方法。根据凯米斯的观点，行动研究是一个螺旋加深的过程，每个螺旋发展圈都包括“计划—行动—观察—反思”四个基本环节。本行动研究过程遵循这一基本步骤。

二、研究对象

本研究的对象为广州市第八十九中学高二级45名学生。本校学生英语成绩处于市平均水平。笔者执教本班已有一年半时间。本研究使用的课本是人教版高中英语教材选修六，共有五个单元。

三、问题的发现与诊断

在结束第一、二单元教学后，笔者进行了两次词汇测试。第一次词汇测试，从第一单元选取20个新学词汇，设计成中译英题型，检测学生对新词的记忆保持情况。第二次词汇测试，选取第二单元的20个新学词汇，设计成填空题和补充句子题，检测学生对新学词汇的运用能力。结果发现，学生对新学词汇的记忆保持和运用能力普遍较低。为此，笔者进行了问卷和访谈方式，了解学生词汇学习不理想的原因。结果显示： 73.8%的学生反映，教师复习新词的频率不够多；66.2%的学生认为平时的中英互译练习及听写练习，并没有能够帮助他们如何使用这些词汇；89.7%的学生认为没有及时复习新学单词是造成遗忘的主要原因。

四、行动方案

方案分两轮进行，每轮均有五个步骤。（见表1）第一轮行动旨在研究扩展阅读对新学词汇记忆保持的影响，第二轮旨在研究扩展阅读对提高新学词汇运用能力的影响。

五、策略实施

1. 第一轮行动过程、结果和反思

学完第三单元后，笔者选取20个新学词汇作为目标词汇，把它们编入三篇阅读中，使每个目标词在每篇阅读材料中重现一次。此外，为保证阅读材料难度的一致，笔者将超纲词汇都附上中文注释，阅读材料长度控制在350字左右，句子的平均长度约17个单词。连续三天，学生每天完成一篇阅读及读后练习（包括选择、重点段落翻译、讨论和写概要）。之后，笔者进行词汇测试，了解扩展阅读训练后学生对这些新学词汇的记忆保持有何变化。测试后， 笔者进行问卷调查，并抽取六位代表高、中、低水平的同学进行访谈，调查扩展阅读训练后学生对目标词汇记忆的保持情况。结果表明，学生词汇测试（满分20分）均分由11.89分提高到15.38分，提高了17.45%。为进一步分析扩展阅读训练前后学生在词汇记忆保持方面的变化，笔者使用SPSS 18.0软件对前、后测数据进行配对样本t检验，结果显示二者有显著相关性，存在显著差异。接受访谈的6位学生认为，扩展阅读训练后，他们更易于回答出词汇测试中的问题。有5位学生认识到扩展阅读法对学习和巩固新词的作用。6位学生都希望能继续使用这种阅读加练习的词汇教学法。

然而，有部分词汇量不够的学生感觉阅读材料有点难，影响理解。有部分学生希望阅读材料的话题能够更有趣些。还有学生反映，15分钟内完成三个读后任务时间不足。因此，笔者决定在第二轮行动中作出调整，增强阅读材料的趣味性，降低阅读难度，适当增加阅读时间。

2. 第二轮行动过程、结果和反思

学完第四单元后，笔者选取20个新学词汇，编入三篇阅读中。针对第一轮研究中出现的问题，笔者优化了阅读材料的话题，使阅读材料更具可读性。同样，连续三天，学生每天完成一篇阅读及读后练习。之后，笔者进行了词汇测试、问卷调查和访谈。第二轮研究结果表明，学生词汇测试（满分30分）均分由前测的18.33分提高到后测的22.56分，提高了14.1%。问卷结果显示，与行动前相比，认为不能运用新学词汇的学生从28人（62.2%）下降到16人（35.6%）；39人（86.7%）认为扩展阅读法对提高他们在造句时的词汇搭配能力有明显帮助；访谈结果表明，6位学生都认为该方法有助于在篇章中更深入理解词汇及其搭配知识。有4位学生认为，扩展阅读训练后，他们在完成读后任务及词汇试时感觉更顺利。6位学生都希望能继续进行并完善这种阅读加练习的词汇教学法。

扩展阅读训练后，学生认为自己能更容易地运用这些目标词汇完成相关任务。比如，更善于根据特定语境来转换目标词的词性和词形，能更准确写出其词义。然而，一些基础较弱的学生仍然不太懂得如何选择合适的词汇和目标词汇进行搭配，这可能是因为他们词汇量积累不够。因此，笔者认为，教师在选编阅读材料时，除了控制好阅读材料的难度以照顾不同层次学生的情况，同时还应增加目标词的重现次数。

六、结论

本研究主要探讨了扩展阅读对高中生词汇习得的影响，笔者得出的主要结论如下：扩展阅读训练能够显著提高学生的词汇记忆保持能力和运用能力，是一种有效的词汇教学方法。

要想开展有效的扩展阅读教学，笔者认为以下两个方面比较关键。1. 把握好阅读材料的选编质量，要考虑阅读材料的长度、趣味性、语境的多样化、目标词汇的覆盖面。2. 读后练习的设计，既要利于学生对文章的理解，又要能够引起学生对目标词汇的注意。只有当学生既理解了文章的主旨又能注意到新学词汇，他们才能更好地在阅读语境中习得这些词汇。

责任编辑 魏文琦