改变传统，另辟蹊径

刘太忠

曾经有一位教育家曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应把唤醒学生内在的学习热情作为重要的工作内容之一，唯此，才能真正地提高学生的课堂学习效率。新一轮课程改革在课堂结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，但尤其值得瞩目的是，新课改始终注重培养学生的人格和良好的个性品质。采取各种方法激励学生，唤醒他们内在的潜质，鼓舞他们所取得的点滴进步，是我们教师当前重中之重的任务。只有激发学生的学习兴趣，强化合作学习，采用多种激励方式，营造快乐、竞争、合作、和谐的课堂氛围，才能使语文课堂充满生命活力。

一、改变传统的教师角色，强化互动，合作竞争

在一线从事教学工作的人，都知道学生会因喜欢、崇拜某一位教师而对其所教的课程产生浓厚兴趣，并会努力把它学好。正所谓，“亲其师，信其道”。所以，教师首先要有饱满的课堂激情、高度的责任感、高尚的人格、高深的知识和高超的授课艺术。叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出来的部分。”这就是说，教师应讲在“点子”上，更重在引导上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西研究，从中萌发创新意识。新课程改革要求教师由“主角”转换成“配角”，巧妙地设计课堂思路，当好一个称职的导演。事实上，学生的学习兴趣、对课堂的期待、学习的内在动力完全取决于教师的课堂组织。在课堂上，为了调动学生的积极性，教师可以通过分组讨论的教学方法，强化互动，实行奖励机制，使每个小组可以就老师提出的每一个问题进行抢答，对于所回答的问题根据对错进行计分，课堂结束时可以算出获胜的小组，对小组的每位成员进行奖励。久而久之，就建立了合作竞争的机制，同时调动了学生的极大热情。例如，我在教学《说勤奋》时，根据课文的相关知识设计了几个层次的问题，把全班学生划分成8个小组，采用必答、轮答、抢答等形式，完成教学设计的内容。学生在心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，收到了事半功倍的教学效果。

二、改变传统的教学观念，创设情境，激发兴趣

语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学欣赏领域，培养学生的审美情趣。这就要求教师积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，善用生情移情手法，引导学生进入情境，和学生情感互动，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者，并最终得到愉悦的心理体验，只有这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。语文教材中的课文，往往都具有和学生的生活或情感紧密相通的环节，抓住这些重要的相通之处，并以此为契机，激发学生的学习兴趣，是比较高明的切入课文的方法。教师在创设情境时，切忌颠倒角色，不要把自己的审美情感强加于学生。“情动于中而行于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有创设一定的情境，才能激发学生的兴趣，这就要求教师要挖掘、提升教材所蕴含的深厚情感，尽可能多地搜集材料，挖掘出学生能够产生共鸣的素材。

三、改变传统的学习方法，陶冶情操，自主学习

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已经被实践证明了的行之有效的学习方法不能忽视，而新课程所要求的更高学习却使我们不得不寻求更为优化的学习方法。

传统的教学方法，强调的是教师和学生之间的交流要多一些，但学生之间的交流却很少，这正是我们新课改需要探究的地方。我们都知道，语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体交流、沟通、自主学习是学习中的关键。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体会而言，学生之间一定会存在个体差异，所以，分组讨论法是当前较为实用的一种学习方法。当几个学生作为一组在一起进行讨论、交流后，可能学生的体会会更完善、更深一层。这种交流、讨论，久而久之，就会形成一种以自主为前提，相互合作、相互完善的探究学习方式。

不同的学生因为性格、爱好、情感阅历、知识储备的不同，在学习中就会产生不同的效果，这就需要我们教师有敏锐的洞察力、细心的观察力，建立一种有异质成员组成的以合作探究为学习方式的小组，以达到资源共享、共同进步、互相弥补、自主学习的目的。在课堂中，教师要充分发挥对课堂的驾驭、调控能力，营造和谐的课堂氛围，构建和谐的人际关系，采用不同的合作竞争手段。教师要运用互动探究模式，形式多样的教学方法与手段使异质学生之间达到同目标、同节奏、同进步，缩小学生之间的差距，最终达到和谐又不失活泼生动的教学效果，让学生自然而然地爱上这门课程。

总之，语文教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，教师要充分体现自主合作、探索交流这种新的教学理念，充分调动学生的自觉性、积极性。要想提高课堂效率，取得好的教学效果，教师就必须“激励、唤醒、鼓舞”学生，只有这样，我们的课堂才会丰富多彩。

编辑 王团兰