我们都是“被上帝咬过的苹果”

汪继宏

摘 要：由于受学生生活环境、心理差异以及家庭条件等各种因素的影响，在日常教学中经常会出现一些“特别”的孩子，他们或是品德不良，或是心理不健康，或是成绩不理想。因此，教师要树立“学生第一”的思想，关爱每一个孩子，始终秉承公平之心，寻找尊重的支点，充分利用各种时机感化学生，促进每一位孩子的健康成长。

关键词：农村小学；问题学生；教育策略

“人是被上帝咬过的苹果，世上没有十全十美的人。因为上帝总喜欢对每个苹果都咬上一口，让他在不完美中不断地完善自己。”这是笔者心中一直珍藏着的童话。于是，对孩子们的教育，笔者有了更多的理解和宽容。

一、探求公平的重心，将爱洒在恰当处

小芳是一个美丽的小女孩，可她在五岁那年却因车祸失去了右腿。三年级时来到我班，那时她十分自卑，上课从不举手发言，下课也不和同学一起玩耍。我想改变她，让她融入班集体中。于是，在课堂上，我常有意无意地将一些简单的问题让她回答，并常表扬她。终于，偶尔有一些笑容流露于她的脸上。可下课时，她仍然躲在一角看同学们游玩，我便叫上了班长，邀请她一起玩。我给大家设计了一个“踩影子”的游戏：在操场中划出一个大圈，让一组孩子轮流地单脚跳着去踩另一组孩子的影子，被踩到了影子就得退出圈子，全部退出了，对方就算赢，然后调换角色……由于小芳平时行动都是一条腿，在这个游戏中，她表现出了非凡的能力，同学们都希望自己能和她分在一组。慢慢地，我发现其他的游戏中也有了她的身影，一下课，总有同学去约她玩。这样，她的自信也树立起来了，上课回答问题也不会扭捏了，每天来校上学成了她最开心的事。当年的期末测验也取得了她以前从来没有过的好成绩，特别是语文，得了96分的高分。

的确，“没有爱就没有教育”，然而我更认为没有爱的技巧，就没有好的教育。和我一样，小芳以前的班主任也给了她特别的照顾和关怀，会让班里的同学照顾她的生活，上厕所总有别的同学和她一起去，并也亲自在放学时送她上车。但她还是很自卑，成绩总是不太好。我想，那时爱并不缺乏，少的是能拨动她自信心弦的那份技巧。上苍已经很不公平地对待她了，我们就有必要让她知道：每个人都是上帝咬过的苹果，因为上帝的偏爱，所以多咬了她一口。我们不能一味“公平”地对待她，对她的关爱就应比别人多；我们也要公平地对待她，和她玩“踩影子”的游戏只能用单脚跳去踩。在她去读初中以后，给我来的信中这样说道：“老师，感谢您给了我无尽的关怀和爱心，尤其要感谢您将这份爱心那样自然地给予，让我觉察不到那是特别的关爱。”我想，这就是教育的真谛吧。我也要感谢她，是她让我在无意中成就了“大爱无痕”。

二、寻找尊重的支点，让“后进生”得到应有的赏识

一位教育专家曾说过：“人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和赏识。就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。”对此，我深有体会。

2004年在我接手五年级时，遇到了一位叫小玲的女生，因家庭条件特别差，自信心不足，每天还要承担过多家务，所以学习成绩较差，测验常是不合格。加之不注意讲究卫生，身上时有异味，班里的同学都不愿意和她坐一起，因而一直是一个人坐一张双人桌。一次，在课堂上我问她：“小玲，你能否说说你有哪些优点？”“我……没……”她脸很红，之后便是沉默。边上突然有位学生说道：“她哪有什么优点，都是缺点。”“任何人都有优点，也有缺点，老师都知道小玲有优点，比如她在自己学习之余，还能照看小弟弟，并能帮家里做好多家务活。”她睁大眼睛，有些惊讶地望着我，有的同学也点了点头。“同学们，还能帮小玲找找优点吗？看谁比较细心。”片刻吵嚷之后，“小玲在扫地时，不怕脏不怕累。”“有一次我的笔掉在地上，是她帮我捡起来的。”“她跑步比较快。”……小玲的脸上掠过了一丝不曾见过的自信的微笑。后来，我让成绩优异的班长和她同桌，建立帮扶小组，并让与她同村的同学也组成了一支爱心小队，每天都有人去她家帮点忙。渐渐地，她也讲卫生了，同学们也接纳了她，成绩也提高了。自然，她也变得自信了，阳光了。

“好孩子是夸出来的”一点都不假。我们要有一双善于赏识的慧眼，用爱的阳光温暖孩子的心房，给孩子带去一个崭新的充满希望的天地。“表扬学生微小的进步要比嘲笑其显著的劣迹高明得多。”作为班主任，应及时肯定“后进生”，满足其自尊和正常的心理需要。当然，在他们转化的过程中，我们应该给他们做好适用的“梯子”，帮其进步。

三、抓住有利时机，用“长”耐心感化“问题学生”

在我教过的学生中，有一位叫小智的六年级男生，是单亲家庭，从小母爱缺失，而父亲又长年在外打工，只有一位年迈的老奶奶给他洗衣做饭，是一个较特殊的留守儿童。孩子很顽皮，是个令老师头疼的“问题学生”：在学校里，他经常打其他学生；在家里，他不听老奶奶的话，常和社会上的不良青年混在一起，破坏庄稼，拿人东西是常事。村里的乡亲也常到学校来告他的状。我对他用尽各种办法，可他总是“屡教不改”，有时好了一阵，没几天又会犯“老毛病”。看来对他还真的只能将耐心加长。有一次，他脚上长了疮，走路一拐一瘸的，很吃力。出于同情，我每天在放学后用摩托车载他回家。到他家后，我又和他老奶奶一起给他煎中草药，并对他进行教育，让他感受到他奶奶的艰辛及老师对他的期望。这样一直持续了一个多星期，没想到，收获了令人意想不到的效果。他每天回家都会读点书，还会帮老奶奶干点活了。使他奶奶“感动”得特意跑到学校来感谢我。此后，我也常抓住他的“闪光点”加以表扬，即使有过失，也不会对他发怒，常能包容他，感化他，直到他顺利地毕业。我想，从该生的转变来看，我在他脚痛送他回家后，对他的教育是最为有效的。因此，我认为对“问题生”的教育要选好有利的时机，并且要“反复抓，抓反复”，在耐心中期待他们的转化，让他们变“好”并不是一蹴而就的，我们一定要有满腔的热情，遵循教育的规律，因势利导，使他们不断进步。

在教学生涯中，上述的学生是时常会碰到的。他们或被称为“后进生”，或被称为“问题学生”，或说他们是“后20%”。确实，他们是“木桶原理”中的那块短板，是班级群体中的“弱势”一群。然而，他们都是班级中实实在在的一分子，只有转变好他们，整个班级才能得以更好的发展，才能使班集体更和谐。作为班主任，我们要把这些孩子都当作“被上帝咬过的苹果”，让他们在不完美中不断地完善自己，当然，爱心、赏识和耐心是不可或缺的。

参考文献：

[1]李刊文.普通教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，1997.

[2]朱虹，陈颖.叛逆不是我的错[M].北京：中国少年儿童出版社，2006.

[3]邓莉.品德与社会课中渗透心理健康教育的几点思考[J].贵州教育，2010（5）.

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