让幼儿在游戏中快乐成长

马华

摘 要：幼儿园的教育以游戏为基本活动。这从一定意义上强调了游戏在课程及整个幼儿园一日生活中的基本地位。可见，游戏中蕴含了丰富的课程价值，合理的幼儿园课程是不能脱离游戏的。为了满足幼儿学习和发展的需要，教师需要把幼儿、课程和游戏看成是一个有机整体，让其相互融合，同时更新教育观念，让幼儿自主游戏。

关键词：游戏；幼儿园课程；相互融合；自主游戏

幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，幼儿从游戏中认识环境，了解物性，幼儿从游戏中强健身体，活泼动作，幼儿从游戏中锻炼思想，学习做人。”蒙台梭利曾提出这样的观点：“游戏就是幼儿的工作。”皮亚杰理论认为游戏是情感发展和认知发展的必要过程。从这些我们可以看出，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极其重要的作用，它能促进幼儿身体的、认知、社会性和情感的发展。

幼儿的身心发展水平以及在学习上所呈现出的好奇、好动、好模仿等特点，决定了那种抽象的言语讲授、说教、端坐静听式的“上课”或集体统一的规范化教学等不能成为适宜于幼儿的教育形式。在做中学、在活动中学、在游戏中学便是幼儿园教育教学的基本路径。游戏中的言语表达、动作呈现、角色扮演、手工制作以及直观的背景创设、玩具材料的使用等，使游戏活动自然成为幼儿获取知识、积累经验、掌握某种操作技能的基本途径和学习方式。可见，游戏中蕴含了丰富的课程价值，合理的幼儿园课程是不能脱离游戏的。为了满足幼儿学习和发展的需要，教师需要把幼儿、课程和游戏看成是一个有机整体，其相互的融合有着很重要的价值。

一、继承传统游戏，让幼儿玩起来

按照传统游戏分类，幼儿园游戏分为两大类，即教学游戏和创造性游戏。

1.教学游戏

教学游戏有很多种类型，常见的有音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏等。一般来说，教学活动游戏有两种组织形式：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可不断进行。例如，体育活动《玩绳》，可以让幼儿一步步探索绳子的玩法，从单人玩法到双人玩法到多人玩法，从跳绳到拉绳到走绳等，使幼儿在教师的引导下自主思考、自由尝试、分享玩法，把“玩”贯穿于整个活动中。另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节。如认识完各种水果，教师设计了一个“请你来品尝”的游戏，让幼儿在游戏中巩固对各种水果的认识，通过表述外形、颜色、味道等方面，快乐地把自己喜爱的水果分享给好朋友。另外，一些师幼互动的小游戏，顺手拈来，经常成为教学活动中的一些小插曲。活动中，教师应灵活利用这些各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。

2.创造性游戏

在幼儿园，创造性游戏一般分为表演游戏、角色游戏、建构游戏。在表演游戏中，幼儿会用自己独特的喜爱方式，表达自己对游戏中角色、情节，对现实生活中人们活动的理解和认知，从而变成新的游戏。比如，幼儿学习故事《狐狸和兔子》后，在游戏时常常模仿故事情节，对话，甚至创编新的角色，延伸故事情节进行表演。另外，在日常生活中，幼儿在教师或家长的带领下参观生活的环境，体验生活的发生，如参观幼儿园、到菜市场买菜、去医院看病、到银行存取钱、去超市购物等，有了这些活动经历、生活经验，幼儿会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在建构游戏及角色游戏中表现出来。

二、开发更多的游戏机会，使非游戏活动游戏化

幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除游戏以外的全部教育活动的总称。要求幼儿园课程游戏化，就必须使幼儿园非游戏活动游戏化。

1.用游戏性语言组织活动，增强幼儿的游戏性感受

幼儿天性是爱玩游戏的。使用游戏性语言来组织活动，能很好地调动幼儿活动欲望。有了这种游戏的情绪体验，可以帮助幼儿更好地投入到活动中，并从中得到快乐和满足。比如，在活动之前，请出某种小动物，让它与小朋友一起参加活动，活动中又让这位小客人和小朋友说说话，鼓励和表扬幼儿，调动幼儿参与活动的积极性，或玩个小游戏什么的，调节一下活动的气氛，活动后用小动物的身份来评说活动情况，相信幼儿会更喜欢这样的活动组织方式。

2.用想象的方式组织活动，增强活动趣味性，提高集体活动的教育效果

幼儿的想象力是丰富的，思维非常活跃。他可以把一个圆圈想象成太阳、水果、面包、呼啦圈……同样，他可以把一条线当成小河、大海、草地……并自得其乐，玩得不亦乐乎。在组织活动时，可以根据活动的需要进行不同的假想，可以对角色的假想，也可以对活动情节的假想，更可以对情境进行假想。例如，在音乐欣赏“赛马”的活动中，教师可以请幼儿想象辽阔的草原，有很多骏马，选手们在骑马奔跑的情景，幼儿会觉得身在其中。

3.引导幼儿自己设计、制作游戏所需材料，为游戏做准备

游戏中，幼儿往往需要各种各样的玩具、道具作为游戏过程中的辅助材料。现成的材料固然被幼儿所喜欢，而自制的玩具却魅力独具。在我们幼儿园，曾经开展过一次体育器材的制作，用饮料瓶与竹竿做成小扁担，用呼啦圈和布做成颠纸球的拍子，用易拉罐做成梅花桩，用螃蟹篓做成投篮框等，在平时的活动中，这些自制的玩具很受幼儿欢迎。教师要引导幼儿利用各种材料，可以是利用废旧物动手制作各种手工艺品和游戏道具，还可以用这些幼儿自制的玩具材料进行游戏。这样，为幼儿园课程中如手工制作，劳动等非游戏活动赋予了游戏的特性，让幼儿喜爱。

4.用比赛的形式组织活动，增强幼儿活动的积极性

我们常常喜欢用比赛的形式来开展一些诸如体育、生活方面的活动，这也是促使非游戏活动游戏化的一种手段。

三、更新教育观念，让幼儿自主游戏

在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高，他们总觉得孩子在游戏中这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨。于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成教师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师，幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。教师不能轻率中断幼儿的游戏，因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的注意力易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时，还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。

总之，游戏是幼儿期的一种典型类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性的学习方式。在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在，当然对老师来说也教得自然。游戏是幼儿最喜欢的，幼儿教师只有真正发现游戏的魅力所在，才能够把握指导的尺度，孩子们才会玩得开心，获得更多本领，接受更多知识，从而使幼儿在丰富多彩的游戏活动中快乐健康地成长。

参考文献：

杨华.例谈教育特殊幼儿的有效措施[J].甘肃教育，2015（15）.

编辑 孙玲娟