小学语文批注式阅读教学模式的应用分析

杨勤

摘 要：语文是教育的重点内容，更是主要考试科目。在小学语文教学中阅读教学一直占据着主导地位，是提高学生语文能力、写作能力，培养学生独立阅读能力，帮助学生养成良好阅读习惯的重要课程。但实际上，当前小学语文阅读教学质量并不理想，往往难以取得预期教学效果。改革语文阅读教学模式，弥补传统教学缺陷势在必行。针对小学语文批注式阅读教学模式的应用展开研究和分析，以促进我国教育事业的持续发展。

关键词：阅读教学；教学模式；主题批注

通过阅读教学，学生能够学习到文章中所涉及的文学知识、写作技巧，从中获得到有益启示。但当前大多学生缺乏阅读兴趣，不具备独立阅读能力。且教师不注重学生阅读兴趣的培养，往往只注重教学结果，忽视教学过程，没有针对新课改要求调整教学策略，使得阅读教学职能没有得到很好的发挥。新课程理念明确了阅读教学在小学语文教学中的地位和职能，小学语文阅读教学模式改革具有重要意义。实践证明，批注式阅读教学模式在小学语文阅读教学中的应用，能够有效提高教学质量，且对学生阅读兴趣的培养有着明显的帮助。

一、小学语文阅读教学现状

传统小学语文阅读教学以教师分析为主，采用知识灌输教学模式，学生很多时候不能有效理解文章内涵，不能掌握文章中的写作技巧，更体会不到文章中传达出的有益启示，往往采用死记硬背的学习方式。且阅读材料基本局限于教材和参考书，完全等同于教书，学生学习等同于读书，这已偏离了素质教育的初衷。课堂缺乏参与性和互动性，不仅使学生学习时自主思考的机会较少，也使学生思维僵化，这十分不利于学生阅读兴趣的培养，这也正是小学阅读教学质量差的根本原因。要想进一步提高小学语文阅读教学质量，就应拓宽教学思路，融入多元化教学模式。

二、批注式阅读教学模式的特征和优势

新课改要求突出学生主体性，以学生为本，让学生成为课堂的核心，使学生能够自主参与到课堂活动中。而批注式阅读教学模式就是一种以学生为中心的阅读教学模式。批注式阅读是让学生通过自主阅读，对文章语言进行感知，对文章内容、层次、情感、手法、语句，在思考、分析、归纳的基础上，用线条或符号以及简洁的文字加以标注的阅读方式。实际上，批注式阅读方法早在中国古代就曾出现过，只是叫法不同，宋元时期批注式阅读应用已十分频繁，明清时期批注式阅读已被广泛认同。而批注式阅读教学模式就是将传统批注式阅读引入语文阅读教学的一种教学模式，这种教学模式打破了传统教学模式格局，是一种培养学生阅读习惯，提高学生独立阅读能力的有效教学方法。该教学模式中教师通过引导，帮助学生掌握正确的阅读方式，使学生能够在教师的指导下进行自主阅读，让学生与文本自然接触，让学生成为教学中心，使学生可以边阅读、边思考、边批注，这对于学生对文章的理解，阅读兴趣的培养有着很大的帮助。另外，通过对文章结构、技巧、语言特点、思想内容的分析，学生更容易获得有益启示，有利于学生写作能力提升。

三、小学语文批注式阅读教学模式的应用

通过前文对批注式阅读教学模式的分析不难看出，该教学模式具有明显应用优势，小学语文阅读中应积极融入批注式阅读教学模式。下面通过几点来分析小学语文批注式阅读教学模式的应用：

（一）示范

由于小学生认知能力有限，为了更好地展开批注式阅读教学，教师应先选择合适的文章，引用其中片段与学生进行共同赏析与分析，为学生进行示范批注，让学生能够对批注式阅读有一定的认识和了解。教师针对文章的解读批注整理好后，应让学生传阅或利用多媒体技术展示给学生看。然后，教师要与学生进行交流和讲解，谈一谈自身对作品的感悟和理解，讲一讲如何正确进行批注，从而激发学生进行阅读批注的兴趣。展示教学完成后，教师要选取另一段重点内容，让学生自己进行批注。学生批注时，教师要给予一定的指导。批注后教师应挑一部分优秀的进行分析和交流讨论，让其他学生对其进行评价和补充，从而提高课堂互动性以调动学生阅读热情，让学生踊跃发言。

（二）主题批注

为了更好地发挥批注教学效果，教师应积极运用主题批注，把批注教学落到实处。主题批注前，教师应要求学生进行课前预习，从而使学生对文章能有一个逐步了解。教学时再读文本时，学生便能够更快理解，更加明确文章主题。具体批注中，为了防止学生在细枝末节打转，进行主题批注非常重要，应根据教学目标，对要求学生掌握的知识点和内容进行批注，这样便于复习，便于文章主题的明确。主题批注语言要简练，一针见血，具有针对性，体现批注侧重点。

在语文教学中，阅读教学占据着重要位置。独立阅读能力是小学阶段语文教学的核心内容，但当前小学语文阅读教学质量并不高。想要有效提高阅读教学质量，培养学生阅读兴趣，就应积极运用批注式阅读教学模式。

参考文献：

[1]汪成亮.小学五年级学生语文批注阅读能力培养的研究与实践[J].现代基础教育研究，2011.

[2]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.

编辑 段丽君