杜亚芳
内容摘要:本文按照自己在英语教学过程中的总结,从词汇和语法、词汇和课文讲解、创新词汇教学方法、有效借助词典、及时总结复习等方面等介绍了少数名族高中英语词汇教学。
关键词:词汇 教学 少数民族
对于少数民族同学来讲,词汇记忆是英语学习中最大的障碍,许多同学每天都花费大量的时间用来单词记忆,大部分学生反映记不住,即使有的同学当时能够记忆,但是时间不长又全部忘记,这也带来了少数民族地区英语成绩上不去、两极分化严重的问题,也打击了学生对英语学习的积极性,导致部分学生产生厌学心理。本文结合我的教学经验,谈谈少数民族高中英语教学的方法。
一.目前少数名族地区高中阶段英语教学存在的问题
1.老师领读与学生死记硬背相结合。经过我的观察,大部分老师在词汇教学上仅停留在领读上,重点更正学生的发音,学生在记忆词汇的时候,将英文拼写和汉语意思反复朗读记忆,导致词汇记忆效益不高,背诵时间拉长,时间久了容易忘记等问题。
2.忽视复习,单词记忆效率不高。复习时加强词汇记忆最有效的手段,但是很多老师和学生都没有系统的单词复习制度,老师不督促学生复习,学生只有在老师检查听写的时候才去复习,没有计划性。
3.对词汇记忆不总结,主次不明确。针对少数民族地区学生英语词汇记忆应该分为两部分,一部分为重点词汇,需要能够理解和运用,在完型填空和写作中容易出现的词汇;另一部分为非重点词汇,仅需要学生知道意思,在阅读理解中容易出现的词汇;但部分老师没有区分的意识,要求学生全部记忆,无形中增加了要求记忆的词汇量。
二.少数民族地区英语词汇教学的策略
1.词汇和语法相结合,相互促进。少数民族地区学生语法知识也是最薄弱的环节之一,在英语教学中,将语法和词汇相互穿插,在词汇和习惯用法教学中阐述语法的运用,让学生在词汇学习中掌握语法,在语法分析中理解词汇的用法,可以有效提交学生单词记忆效率。
2.词汇和课文讲解相结合,反复记忆。词汇的用法和课文结构有着密切的联系,将词汇和课文讲解结合起来,通过讲解整句话的意思,不但对新词可以理解记忆,同时对前期的单词能够加深记忆,让学生通过对整个课文主a题的理解增加对词汇多层意思的理解,对词汇的记忆更深刻。
3.创新词汇教学形式,找到兴趣。针对少数名族地区学生对词汇记忆方案的现状,教师应根据教学阶段,灵活选择词汇学习方法,让学生在词汇记忆中找到乐趣。汉语意思联想法。首先要求教师在备课时对词汇做足功夫,与现实相结合,找出疑难词汇的联想意思,例如我在讲解frightening 这个单词时,我先从他的名词fright(惊恐)入手,理解为:走正路(right)才能发财(f),而且心里不会恐慌(fright),也就很容易把“fright”的发音、写法、汉语意思全部掌握了,然后我在对fright进行变形,引出动词frighten、形容词frightening,在一个教学过程中学生理解记忆了三个单词。故事情节记忆法。对于少数民族学生来讲,英语课堂上的故事插曲比正式课文更精彩,所以我每周都结合当地发生的事情、热播的电视剧等向学生讲述一个故事,在故事中间我会对涉及到的英语词汇向学生进行讲解,当我用英语讲故事时,所有的学生都在认真的听,这样可以拉动成绩处于中上的学生词汇运用的水平,也会有助于成语处于中下的学生记忆新词汇。
4.借助词典引导自主学习。首先教师应根据少数民族地区学生的英语基础水平,帮助学生选择合适的英语词典,对成绩处于前10的学生推荐使用英英词典,以此促进学生的英语思维,对中间10-30为的学生使用牛津英汉双语词典,培养学生看英文解释的习惯,对于后面的学生推荐使用英汉词典,不推荐使用电子词典。
5.将及时总结和复习作为加强记忆的手段。根据我的教学经验,下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性总结(名词、动词、形容词);另一种是按构词法(派生词、复合词、转化词、缩略词)总结,这两种方法都可以使学的词汇系统化,便于复习和记忆。
对于上述方法,是本人结合在甘南少数民族地区学生中间词汇教学的一些尝试,对于少数名族学生词汇教学的研究还有待进一步深入,从我自身实践来看,利用以上词汇教学方法,可以有效客户少数民族学生词汇量大不容易消化、吸收能力不强、系统性不够的问题,对于刚进入少数民族地区开展教学工作的老师来讲,也可以更深入的了解教学方法,将词汇教学与整个英语授课联系起来,使学生英语词汇学习不觉得杂乱,而感到有条理有规律,从而激发学生学习英语的积极性。
(作者单位:甘肃合作一中)