构建聋校职业技能教学模式的几点思考

许爱柏

【内容摘要】国内外课堂教育教学不断的推行革新，但聋校中的职业技能教学却缺乏合理的结构模式及评价标准，导致学习效率低下。职教者应根据聋生的身心及技能专业的特点等因素，构建科学合理的职业技能学习模式，提高该学科的实施效率。

【关键词】聋校 职业技能 教学模式

课堂教学模式从传授式“讲、听、读、记、练”的机械学习，发展到如今的以学生为活动主体的学习方式，每一种模式都具有一定的评价标准。聋校的职业技能教学模式也不少见，但是其缺乏相应的评价标准。笔者曾在一次职业技能公开课中，模仿了语数学科的一般思路，设计了复杂的课堂结构，结果却是邯郸学步，时间仓促得让聋生来不及回味、吸纳基础技能。

一、提高动手操作比重，让聋生在实践中累积经验

从生活的角度去构建好职业技能课堂的程序，提供较多的动手操作机会，让聋生在有限的时间内掌握实用的技艺。

1.简化课堂结构，提供聋生充分的训练时间

职业技能课堂的执行环节可以按照“创设情境—确定学习目标—实践—小结”等几个部分。第一个环节其实就是通常所说的导入课题、激发聋生的学习兴趣；紧接着根据课件等手段展示的实物图案，进入第二环节，确定学习的目标；接着为第三环节“实践”留出较多的时间，保证充足的示范与模仿训练，让聋生当堂课掌握相关的专业经验，因为听障学生更适合直观性的学习，最后简短的小结即可。

2.发挥动态的技能课堂特点，为聋生营造实践平台

目前，课堂中还很难改变“让学生以身体坐直、手背身后”的陈规。技能课堂需要不断的操作流动，所以评价标准要符合其动态的特点。其一，在实践课堂中让聋生展开手脚进行流动性学习，打破教师作为讲台前的主要焦点现象。杜郎口中学的导学模式就是很好的借鉴，在课堂中“将讲台、课桌拆去，学生时而分组，时而集中，时而板书表演，教师则一直‘躲在他们中间穿针引线”。其二，根据需要，还可以转移课堂学习阵地。如木工专业学习门窗制作时可将聋生带到套房装璜的现场，可清楚理解木工工艺在装潢中的作用；烹饪专业的学习可以与校内餐厅烹制结合，学生才能真正体会到厨艺的价值。

二、合理利用互动策略，促进有效的技能课堂生成

聋生有着共同的身体缺陷，便容易对健全人有排斥性，因而他们相互间最容易沟通交流，这就是“共振”效应，在技能课堂中应拓宽利用这优势。

1.遵循技能特点，为聋生设计自主性的互动平台

听障学生视觉功能一般比健全人好，应让他们相互在直观性的技能学习中进行有效的沟通、交流与帮助，教师则作简短的示范、提出实践要领、促进积极的互动，使其及时全面的习得相关的技能经验。

2.把握好互动深度，促进技能课堂的有效运行

职业技能的课堂不宜照搬传统的教学步骤，否则就会流于形式、浅尝辄止。合理做法应按技能工艺整体性的完成情况来控制互动的时间，遇到临场情况，教师可以将具体问题继续，延长某一阶段的互动时间。

三、拓展求异创新思维，提高聋生对技能应变的能力

一次某市组织特校系统手工艺术比赛，麦秆画、刺绣、发绣、木雕、食雕等百余件作品，表现得精工细作。仔细考究，这些佳作是否有依葫芦画瓢的嫌疑？创新含量如何？聋生毕业后能否适应复杂多变的社会需求呢？

1.理论与实践紧密结合，培养聋生的创造思维

目前聋校的职业技能科目的实施，一部分以兴趣小组的形式教授；还有一部分按普通的课堂方式进行，但课时量很少（据调查各校一星期4节左右），只好以实践为主，以至于聋生缺乏必要的相应的专业理论知识，技能实践变成了照猫画虎的机械劳动。

首先，做好配套的校本教材的编写。然后可参照洋思中学等开发的导学案模式，在课前通过自学按时掌握相关的理论，课堂结构中设计一定的理论知识交流互动，使得聋生产生一定的专业知识底蕴。从而让理论指导实践，根据知识原理，聋生才能在实践中学会创新。其次，实践课堂中注重聋生的发散性思维的培养，让他们养成多维思考的习惯。

2.厚积薄发，促进聋生的灵感产生

灵感是建立在经验的基础上，所以让聋生积累一定的知识与技能基础是促进他们创新性学习的关键。那么，在职业课堂结构中要调整好“基础知识吸收、模仿训练、创新引导”这三方面的比例。可以体现在具体的每一节技能课堂中，也可以从长计议，在一个学期的教学计划中的训练内容部分体现好三者的关系。让聋生从每种技能的基础学起，不仅熟悉每个环节的工艺技能，且通过引导让其掌握一定的知识与原理。最终这些聋生定会厚积薄发，产生灵感，制作出创新的作品。诸如刺绣、刻板纸画、木雕等许多专业的课堂执行中，应首先让学生通过反复的模仿，然后科学引导，让聋生根据累积的基础，在布上刺出自己的预先设计，在纸上随手刻出自己的经验，在木头上雕刻出“活”的花鸟鱼虫作品。

构建聋校的职业课程模式，要根据自身的特点及聋生认知能力，努力为他们搭建互动、实践训练的平台，既让聋生获得基础的专业知识技能，又锤炼了其创造性思维，才能为他们未来的就业作好良好的准备。

【参考文献】

[1] 程现新. 浅谈生生互动[J]. 读与写，2006（07）.

[2] 晏长春. 促进生生互动交流的策略[J]. 湖南教育（下），2011（10）.

（作者单位：江苏省盐城市聋哑学校）