“互联网+”使化学教学精彩纷呈

魏香三　魏喆

“互联网+”使化学教学精彩纷呈

魏香三1魏喆2

（1蒙城县第八中学安徽蒙城233500；2蒙城县第二中学安徽蒙城233500）

如何在“校校通、班班通、人人通”的“互联网+”时代，使课堂教学更加丰富多彩，教师必须调整自身定位，让自己和学生成为学习的伙伴和引导者。在化学教学中充分利用“互联网+”，使学生通过课前预习，提高学习的兴趣；课中学习，激发学习的欲望；课后探究，培养学习的能力。

互联网+；化学教学；课前；课中；课后

在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。这一计划的提出，也将对教育产生一定的冲击。如何将网络引入课堂，重塑一个开放创新的教育生态，让教育在“互联网+”的“风口”上飞得更高、更稳、更远。

近几年，随着“校校通、班班通、人人通”的普及，“校校通、班班通、人人通”在教学中的应用越来越广泛，作用越来越明显。如何在“校校通、班班通、人人通”的“互联网+”时代，使课堂教学更加丰富多彩，教师必须调整自身定位，让自己成为学生学习的伙伴和引导者。下面介绍“互联网+”时代化学教学课前、课中、课后的几点做法。

一、课前预习，提高学习兴趣

教师布置学生预习知识往往是文本知识，缺乏声音、图像等内容。学生感到乏味，提高不了学生学习的兴趣，起不到一定的预习效果。利用“互联网+”的资源，如视频、动画、微课等内容，让学生观看。学生在预习“氧气的制备”的知识时，让学生利用“互联网+”网络资源上的虚拟实验室，利用虚拟实验室中虚拟的药品、仪器等组装实验装置，然后进行实验，通过反复的虚拟实验操作，让学生基本掌握实验操作流程，在实验室做实验就会胸有成竹，这样既提高了学生学习的兴趣，又达到了预习的效果。对于拓展性实验，可以让学生利用虚拟实验，设计出探究性实验，尽可能避免实验中出现的问题，以培养学生的实验探究能力、分析问题和解决问题的能力。如拓展性实验“木炭还原氧化铜”，利用北京大学附属中学的远程教育网络资源上的虚拟实验室。

图1　氧气的制备

图2　木炭还原氧化铜

在预习必修1“一种重要的混合物——胶体”时，让学生登录“老师走起”官网，观看“探究胶体性质”的微课，使学生身临其境，感受到“胶体的性质——丁达尔现象”，从而对胶体性质的知识，有更深刻的理解。通过微课的学习，使学生突破了重点和难点，克服了学生学习的障碍。

图3　微课：探究胶体的性质

图4　影剧院里的灯光

二、课中学习，激发学习的欲望

1.情趣导入，激发探究的兴趣

一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。情境导入以调集注意，激发兴趣，引上正规，引入佳境等为主。

如在讲解纤维素的性质时，利用“班班通”登录“网易公开课”观看麻省理工学院的化学魔术“烧钱”，以此引入新课，学生很容易调集注意，引发学习探究本节课内容的兴趣。

图5　美国化学会主席Dr.Bassam.shakhashiri

图6　美国化学会主席做“烧钱”魔术实验

如在讲解离子反应时，利用“班班通”登录，让学生观看“美丽化学”（由中国科学技术大学和清华大学联合制作）的视频，看到美丽物质的生成，让学生感受到化学的美丽，从而激发学生探究离子反应的形成过程。

图7　中国科学技术大学梁琰

图8　硅酸钠与氯化铁反应的现象

图9　氯化钡与硫酸钾的沉淀反应

图10　氯化钠与硝酸银的沉淀反应

2.借助实验和媒体资源，突破教学的重点和难点

根据《普通高中化学课程标准（实验）》中的“实施建议”中的“教学建议：化学教学体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。”探究实验是突破教学重点和难点最有效的途径之一，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径，因而充分利用“班班通”登录，利用网上资源，设计探究实验方案，有利于探究实验的实施。如探究“化学反应速率”实验，可以从网上检索实验设计方案，进行对比实验探究，这样从定性实验到定量实验，培养学生量变到质变的辩证唯物主义观点。

如“物质结构与性质”模块是化学基本理论部分，内容较为抽象，特别是晶体结构的内容，学生感觉这部分内容更加难学，学生利用“互联网”，查找晶体结构上的资源，有的通过动画模拟，将晶体结构从不同角度进行剖析，这种通俗易懂、深入浅出，学生很容易掌握晶体结构的知识，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

在教学中利用“互联网”，能将课堂教学生动形象起来，能将抽象的问题具体化，从而激发学生学习的情趣，增强课堂的活力，有利于突破教学的重点和难点。

三、课后探究，培养学习的能力

往往课后布置大量的作业，学生被动地学习，渐渐地会失去学习的兴趣，如何让学生由被动地学变为主动地学？教师可以利用网上设计探究性的试题，设计要从学生“学”的实际出发，抓住训练点，恰当运用信息技术，多渠道地开展训练活动，达到学以致用，以突破教学的重点和难点。

课后开展丰富多彩的综合实践活动，有利于提高学生所学的知识，同时还有利于体验科学探究的过程。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。如利用化学知识开展综合实践活动，学生利用“互联网”对文献进行检索，以确定综合实践活动的主题，如“对涡河水质的分析”，学生利用“互联网”，收集涡河的源头、流经的地市、环境、工厂等对涡河水质的影响，同时还要调查涡河在我县的情况及从哪些方面进行水质分析。通过综合分析，找出实施的步骤和方法，列出较为详细的实施计划和实施方案，使学生在综合实践活动中胸有成竹，培养学生创新的能力。将实践活动取得的数据进行综合分析，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

总之，“互联网+”在化学教学中的应用，改变传统的单一教学模式，使化学教学更加生动形象，有利于学生对知识的理解，将抽象知识形象化。但也不要一味追求形式的应用和掌握，适时使用现代信息技术，将使课堂教学锦上添花。

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］黄德顺.利用多种媒体辅助中学化学教学设计和实施［J］.中国教师，2007（2）

［3］徐承平.化学教学中探究课题在网络环境下的实施［J］.湖北广播电视大学学报，2007（2）

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10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.027