数学阅读能力与思维发展

福建省泉州市德化县浔中中心小学 颜丽珠

数学阅读能力与思维发展

福建省泉州市德化县浔中中心小学 颜丽珠

阅读能力的等级分为认知型等级、理解型等级、评论型等级、创造型等级。数学教师应用培养学生思维能力的方法可以提高学生阅读数学文本的能力，从而能够提高学生解决数学问题的能力。本次研究说明了应用培养学生思维能力来培养学生阅读能力的教学方法。

小学数学；数学教学；阅读能力；思维能力

当前，人们将阅读能力的等级分为四等，第一个等级为认知型的等级，即学生只能理解文本本身大概说的意思，不能理解文本的核心本质。第二个等级为理解型的等级，即学生可通过抽象阅读的方法理解文本描述的核心内容。第三个等级为评论型的等级，即可以转化现有的文本，用另一种方法诠释出来。第四个等级为创造型的等级，即学生可以用多种角度理解、诠释文本，并评论现有的文本。

一、引导学生抽象地理解文本

依阅读能力的等级理论，小学数学教师第一个需要培养的是学生的抽象阅读能力。抽象阅读能力是什么意思呢？是指引导学生在阅读的时候要学会依据数学问题的逻辑抓住数学文本的关键词，理清关键词之间的逻辑关系。现用以下的数学习题来说明数学教师要如何引导学生抽象地理解数学文本。

一艘船从A地驶往B地，A地是轮船始发站，只知B地有5/8的人下车，此时又有27人上车，车上的总人数只有在A地人数的6/7，请问在始发站共计上船多少人？

有一名数学教师曾应用以上的数学习题培养学生的阅读能力。刚开始很多小学生表示看不懂这道习题要说的意思，只知道数学题中说的上车、下车问题，把他们的头都搅昏了。这名数学教师就引导学生这样思考问题：这道题要求的是一个什么问题？学生经过教师的启发，找到这题要求的答案为在A站上船的人数是多少。教师引导学生再思考：与这个答案相关的条件有几个？学生经过思考，认为题目中给出了以下几个条件：B地有5/8的人下车，此时又有27人上车，车上的总人数只有在A地人数的6/7。只有这三段文字与数学问题的逻辑有关，除此以外，都是与数学问题无关的文字。这名数学教师引导学生再次思考：这道题中没有其他的文字与数学问题的答案相关？学生仔细地阅读以后，发现A地是轮船始发站是一个隐藏条件，即题目告诉学生，该问题只要从A地的人数、B地的人数来考虑数学问题，不用考虑其他的因素。经过教师的引导，学生理解到要理解一段数学文本中的数学问题，就是要找到文本中要求的答案及与答案相关的条件，这些文本描述就是数学问题的关键词，其余的文字可以忽略。

小学生在阅读文本时，有时不能抓住数学文本内容的关键，被大量的文字迷惑。小学数学教师要引导学生从求取答案——与答案相关的条件入手找关键词，教师要引导学生理解，在寻找数学问题的答案与条件的过程中，要仔细推敲有没有漏掉的隐含条件，避免在抓关键词中漏掉一些重要的关键词。

二、引导学生高效地理解文本

当学生学会了抓关键词，具备了理解型的阅读能力以后，教师要如何引导学生继续提高阅读水平呢？必须看到，当学生学会了抓数学文本中的关键词以后，学生可能还不能从宏观的意义上理解关键词的意义，数学教师要引导学生学会用宏观的角度诠释关键词的意义，找到关键词与关键词之间的逻辑关系。依然以数学教师引导学生思考以下的数学习题为例。

图1

小学数学教师在引导学生抓住了数学问题的关键词以后，要引导学生应用直观的方式来看待整个数学问题，分析数学问题中给出的关键词，理清关键词与关键词的逻辑关系，当学生能够从宏观的角度理解数学关键词以后，便能全面评论数学问题，便能找到解决数学问题的切入点。

三、引导学生多元地理解文本

当学生学会了从宏观的角度理解数学问题了以后，教师要如何继续提升学生的阅读能力呢？数学教师要意识到，当学生只能用一种角度理解数学问题时，可能理解数学问题时存在偏颇，教师可引导学生应用多个切入点理解数学问题，然后验证自己的解题思路。依然以数学教师引导学生思考那道在A地和B地上车人数的数学问题为例。

图2

小学数学教师要引导学生学会用多种角度来阅读数学文本，验证数学问题的解题思路，从而能够应用创意性的视角看待数学文本的内容。

总之，小学数学教师培养学生阅读能力的目的，就是应用培养学生思维水平的方法逐渐提高学生的阅读能力等级。小学数学教师培养学生阅读能力的关键为引导学生抓数学问题的关键词，用宏观的角度诠释数学问题，用多种角度诠释数学问题。如果小学数学教师应用这种方法培养学生的阅读能力，就能提高学生的阅读能力等级。

［1］佟瑞玲.新课程标准下数学素养的培养［J］.大连教育学院学报，2009（01）.

［2］余芙娇，余招才.浅谈小学生的数学阅读能力的培养［J］.中国科教创新导刊，2009（06）.

［3］陈桂英.试谈数学阅读能力的培养［J］.教学月刊（中学版），2008（01）.