《六步教学分组学习法》在数学教学中的应用

文/仲春娜

《六步教学分组学习法》在数学教学中的应用

文/仲春娜

在数学教学中开展小组合作学习，有助于实现教学目标，培养学生的能力。也符合学生的年龄特征、喜欢交流和互动的天性。借助于小组合作学习的形式，不仅锻炼了学生多方面的能力，还能使传统枯燥的数学教学“活”起来、“动”起来。三年来我校全体教师在吴校长的领导与指引下，对六步教学分组学习模式进行了大量有意义的课堂教学实践探索，目前我校在课堂教学中已全面实施“六步教学分组学习法”。全体教师在教学中不但能够灵活地应用这种教学模式，而且大大激发了学生的学习兴趣，达到了高效减负的效果。下面结合教学实际浅谈体会与大家共同分享。

一、合理分组，构建平台

根据“组内异质，组间同质”的原则，把班内的学生按性别、学习情况及课上表现每4～6人分成一组，呈“臣”字形围坐。组与组之间留有空隙，有利于交流；每个小组取一个个性化的组名，如“破晓晨光”，“超越自我”，“壮志凌云”等；有特色组牌、小组内成员有编号，利于竞争评比和分层次检查；每个小组制定组训（或口号）、奋斗目标、张贴成员照片、选取一名小组长，组内成员各有分工，在组长的带领下团结合作、积极进取。

二、科学组织，增强有效性

1.布置任务

采用“小组合作学习”的教学形式，老师向同学布置任务包括小组任务和个人任务。这样学生才知道要做什么事情，避免盲目行事，这点很重要。如学习“用频率估测概率”中的模拟实验一节时，我给各小组布置几项任务，分别用替代物去模拟：有6个黑球代替黑袜子，2个白球代替白袜子；有用抽签的方式，在6张纸条上写“黑”，两张纸条上写“白”；有用两张扑克替代两个硬币；有用一黑一白两个球替代硬币的。之后由小组内讨论分工，谁完成哪项任务，谁模拟实验，谁做记录。探索“在实验中寻找规律”时，也只是给小组布置该组探究的问题，然后由他们共同设计，分工寻找器材，分工实验操作。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样才有效果。

2.充当导演

在学生自主学习、合作交流的过程中积极调控，承担好“学习组织者、促进者、引导者”多种角色。提前设计好教学方案，布置完学习任务后，还必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。及时表扬速度快、有创见的学生；通过组间巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，促进小组合作的有效进行；和学生一起平等讨论交流，成为小组中的一分子。合作学习中有一个问题要注意解决，那就是“合作学习”与“独立思考”的关系。“合作学习”与“独立思考”本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，这的确是困扰教师的一个难题。因此，作为老师的我做到了适当引导，提出一些适当问题抛给学生思考。如在初二下《平行四边形》这一章复习时我用了“比”和“可”——对于平行四边形、矩形、菱形、正方形这四种特殊四边形，我提示学生从边、角、对角线、对称性四方面去“比较”它们的性质；对于它们的判别，在学生掌握平行四边形判定的基础上，我提出如果让你加一个条件，“可能”会出现什么新的图形？从而启发引导学生正确思考。

3.合理评价

小组合作学习的成功是小组成员共同努力的结果。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理汇报是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏来评价。

在小组活动情况的评价过程中，我实行当堂积分量化评比。每堂课分值由高到低取前三名评为优胜小组，课堂积分采取“对二错一”的原则，采用“堂积分、日评选、周汇总、月评比、学期表彰”的形式，期末评选出优胜学习小组给予物质奖励。

4.当堂测评

针对本课的内容提前打印测试小卷，利用下课前5至8分进行测试，要求每组有一个得100分，给本组加2分，依此类推，这样学生都会很认真答卷，以此增加效率。

5.归纳总结

根据收集到的反馈信息做最后的归纳总结，这也是一个非常重要的环节。教师不仅要对学生学习和讨论中的不足，以及理解不深刻和不全面的地方重新讲解，以完善和巩固学生对知识的掌握。同时，还要针对学生在思维过程中的优缺点加以总结，使学生在以后的学习过程中克服自己的不足，完善自己的思维。“六步教学分组学习法”这种教学模式打破了传统学习方式的束缚，有利于学生相互交流、讨论；有利于培养学生合作与竞争意识；有利于学生由被动学习转变为主动学习，提高学生自学能力。在数学教学中有效适时地进行分组讨论、交流及合作，为学生营造了有情、有趣、严肃、活泼的最佳学习氛围，使学生在愉悦中学习知识；在情感互动中接受教育；在关爱和鼓励中大胆尝试；在激励中产生强大的学习动机和强烈的求知欲，从而更大程度的提高教学质量。

（作者单位：辽宁省盘锦市魏书生中学）