向人物和语言更深处漫溯

李飞鹏

叙事性作品中如何分析人物形象？这个问题，我想很多人都能回答，无外乎是从人物的正面、侧面描写着手，抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理等等。然而，懂得这些方法并不代表真正能分析好人物形象。幸运的是，我在网上查找教学资料时，发现刘喜林老师（第二届“圣陶杯”课程教学大赛一等奖获得者）执教的《社戏》一课。他的这节课，立足文本，品读仔细，带着学生一起走进了人物的内心世界。

【片段一】开门见山 层层递进

师：同学们，《社戏》是一篇带有自传性质的小说。关于小说，鲁迅先生有这样一句名言——（多媒体出示）写小说，说到底，就是写人物。小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。

师：我们一同来读一读。

（学生齐读）

师：鲁迅先生是这样说的，也是这样做的。在《社戏》里面，他塑造了一群鲜活的人物形象。这节课，我们就来欣赏鲁迅笔下的人物。

（多媒体出示：文中最能集中反映人物形象的是“偷豆”这一部分，双喜、阿发、六一公公、八公公是“偷豆”这出戏里的关键人物。看过“偷豆”这出戏，你最欣赏“戏”里哪个人物？为什么？）

师：请同学们朗读课文第24段到39段“偷豆”这一部分内容，思考屏幕上的问题。大家边朗读边圈点勾画，并在旁边空白的地方写几句评注，作为一会儿自己发言的依据。

（学生朗读课文并思考评注）

师：（看同学们思考得差不多了）同学们，你最欣赏哪个人物？请各抒己见！

生：我喜欢双喜，因为他善解人意、细心，考虑得很周全。

师：从文中哪里可以看出来？

生：从“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”，可以看出他善解人意；然后从“双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的”，可以看出双喜很细心，考虑得周全。

师：大家看他回答得多好！他用了“善解人意”“细心”“考虑周全”几个词，很准确！谁还喜欢双喜？理由和他不同？

生：我喜欢双喜，因为他能说会道、沉着、冷静。从“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这几句可以看出来。还有前面第25段，双喜先跳下去，说明他很勇敢。

师：他找了两处。第一处他形容是能说会道，对不对呀？

生（齐）：对！

师：能说会道、伶牙俐齿！他还找了一句，双喜先跳下去，这是勇敢。其实，双喜说的“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”这句话值得咱们玩味！能体现双喜怎样的性格特点？

生：双喜非常聪明机灵。因为他知道当时阿发在，他就故意问阿发是偷六一公公家的，还是偷你家的，让阿发来回答，免得自己得罪人。

师：你看他分析得多好！聪明机灵中还带着几分——把难题推给阿发了，自己退到后面不得罪人，用什么词来形容？

生：做一个老好人，很滑头的样子。

师：她用了“滑头”这个词，很好！我们把滑头这个词变一变，换成一个表示很可爱的还很坏的一个词。谁来？

生：狡猾。

师：稍微重了一些。老师建议大家用这样一个词——狡黠，这个词在语感上比狡猾要轻一点，而且还带有一些可爱的样子。你们不妨把这个词记在这个句子旁边。

（稍停）同学们，你们看这个双喜真是了不得。他考虑周全，心很细，能言善辩，伶牙俐齿，而且遇到难题就把问题推给别人，聪明中带着几分狡黠。你看这个人物，鲁迅先生把他刻画得多饱满！

【赏析】王荣生教授曾提出：语文教学，教什么远比怎么教重要。那么，《社戏》作为一篇小说，该教什么呢？刘老师开门见山，直接引用鲁迅的话：“写小说，说到底，就是写人物。小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。”这就明确地告诉了学生本节课的学习目标和重点，那就是分析人物形象。在具体分析人物形象的时候，刘老师没有直接问学生某个人物有什么性格特点，而是问学生“最欣赏‘戏中哪个人物？为什么？”这一问题的设置把握了学生的心理特点，因为学生年龄和文章中的人物相差不大，让学生用欣赏的眼光去看待文中的人物，能很好地调动学生的生活体验。而且刘老师让学生找出依据，这就要求学生必须仔细阅读文本。当学生读出双喜善解人意、细心、考虑周全的性格特点后，应该说这一解读已经较全面了，但刘老师并未止步于此，而是让学生从另外的角度谈谈对双喜的喜爱，这一追问就进一步激发了学生的思考。更难得的是，刘老师通过双喜的一句话“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”引导学生读出了双喜“狡黠”的性格特点，我想这是很多老师都从未关注到的。在这一环节中，刘老师以分析人物为“抓手”，关注学情、紧扣文本、层层递进，引导学生深入地了解了“双喜”这一人物形象。

【片段二】咬文嚼字 力透纸背

师：好。（稍停）谁喜欢阿发呀？

生：阿发憨厚、朴实。这从“他于是往来地摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的吧，我们的大得多呢。”一句话中可以看出来。

师：老师很佩服你，佩服你想到了“憨厚”这个词。“憨厚”这个词意思有两层，一是很老实，二是很厚道。形容阿发真是太准确了。建议大家把她说的这个词记到语文书上。

（稍停）鲁迅先生特别讲究推敲字词，他在这里使用了一个很传神的动词来写阿发，谁发现了？

生：“摸”字。

师：很对。先生为什么使用了一个“摸”字？

生：表现阿发很细心。

师：阿发注重“实地勘察”。你这是从表现人物的角度来说的。那从时间角度呢？

生：那时是深夜，天黑看不见豆。

师：很有道理。那从罗汉豆的角度来说呢？

生：突出罗汉豆多。

师：噢，他这样理解。别人呢？

生：能摸出罗汉豆的饱满来。

师：很好。我们要善于咬文嚼字，我给大家一个抓手——罗汉豆正旺相。什么叫旺相？

生（齐）：茂盛。

师：从罗汉豆的长势来看，为什么要用“摸”？

生：罗汉豆很旺相，证明地里罗汉豆很繁茂，长得比较挤，没有太大的空隙，只能摸。

师：说得好！枝繁叶茂，即便看得见，但罗汉豆太旺相了，还得摸。

同学们，你们看，鲁迅的作品具有如此永恒的艺术魅力，其原因之一就在于先生推敲字词的功力太深了。这个“摸”字从表现人物的角度看，能体现阿发很细致，想让大家吃好；从时间角度看，正是夜晚，看不到，得摸；从所摸对象看，罗汉豆正旺相，枝繁叶茂，判断大小还得摸。真是一字传神！

【赏析】这一环节在我看来是整堂课的最精彩之处，语文课的目标之一就是培养学生欣赏和使用语言文字的能力。然而，长久以来，我们却把语文课上成了历史课、思想品德课、地理课……这是为何？孙绍振教授曾言：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”我想，以上这些问题的出现，都与我们语文老师缺乏文本细读能力有关。而刘老师的这节课恰好给我们提供了一个“文本细读”的范例。

在前一个环节，刘老师主要是引导学生从描写人物语言的句子去品读人物的性格；而这一环节，刘老师话锋一转，让学生从描写人物动作的词语去把握人物的性格。当学生找到“摸“字后，刘老师继续发问，为什么要用这个动词呢？原来当时正是夜晚，看不清，得“摸”；当时罗汉豆正旺相，枝繁叶茂，要想判断大小还得“摸”，一个“摸”不正体现出阿发那种“心细如发”的性格特点吗？读到这里，我们不得不佩服鲁迅遣词的功力，更不得不佩服刘老师解读文本的功力！

最后，刘老师与学生分享了福楼拜的一条写作经验：“不论一个作家所要描写的东西是什么，只有一个名词可供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词要使对象的性质鲜明。因此就得用心去寻找，直至找到那一个名词，那一个动词和那一个形容词。”这既给学生提供了写作指导，又照应了这节课自己分析人物时所采用的方法。