删繁就简三秋树，领导标新二月花

陈海燕

现代教育论十分强调学生在教学活动中的主体地位。学生是学习的主人，更是教育教学的主体。小学语文学科是工具性和人文性高度统一的学科，如何在小学语文教学中对学生进行选择教育（主动学习的意识和能力），关系到素质教育如何更好地、全面地落实，对于主体性的回归、教育和人的现代化有很大的意义。

学校教育以课堂教学为中心，实施选择教育也不例外，它的主渠道应该是课堂教学，只有真正的在课堂中落实教育选择，才能让学生在课堂教学中接受选择实践的锻炼，提高学生的选择意识和能力。在这样的理念下，我们对课堂教学进行了较大的改革，在具体落实课堂教学选择性方面，主要有以下几个方面。

一、学习目标的选择。教学目标是师生在教学活动之前预期所要达到的学生学习行为的变化。它是教学活动的出发点，又是教学过程中的调节杠杆，更是教学的最终归宿。根据教学要求，学生兴趣、需要及现有的学习水平，师生在保证下限的情况下，提供多种可选的目标。这样的目标，能够在最大程度上激发学生学习的责任感和喜悦感，在主动选择中找准学生认识、情感等方面的“最近发展区”。选择性的教学目标不搞整齐划一的“一刀切”“齐步走”，而是在确保下限的前提下，鼓励学生选择与自己的水平相适应的教学目标，让他们“跳一跳，摘桃子”。

二、学习内容的选择。在选择性教学中，学生可以依据既定目标，对学习内容进行择优、择需、择序的选择，并按照自己的学习需要进行学习。如教学《精彩的马戏》一文时，先在教师的引领下学习“猴子爬竿”这个节目，然后进行迁移，让学生自由选择学习，或者是“黑熊踩木球”，或者是“山羊走钢丝”，其结果看似相同，但过程无疑得到了优化，学习效率也得到了提高。

三、学习角色的选择。小学语文中的角色十分丰富，往往伴随着很强的情感色彩。这就为小学生之间的情感交流提供了广阔的空间。在选择性教学中，学生可以自主地选择一个或几个角色进行交流，进行角色的心理扮演或课本剧的表演，在扮演中表达自我喜爱、憎恶等情感，从而得到一种审美的愉悦。

四、学习方法的选择。每个人都有自己最熟悉、最擅长的学习方法。在小学语文选择性教学中，教师教的目的，就是在让学生学会各种方法的前提下，尽量鼓励他们运用自己最擅长的学习方法进行学习，在学习之后的交流中来优化学法。只要方法对头，教师一般不必硬性规定学生的学习方法。

五、学习难度的选择。在学习难度的设计上，教师应树立一种“弹性”意识，充分考虑到每位学生“最近发展区”之间的差异。如果在学习难度的设计上实行“平均主义”，必会挫伤学生的学习积极性，长期下去学生的人格也会受到伤害。这就要求教师在设置学习任务时，多安排一些难度各异的任务，多设计一些不同作业的种类，在保证基本训练的同时，加入一些“附加题”“聪明题”等，让学生有较为广阔的选择空间。

六、学习负荷的选择。学生在教学过程中的参与量也应该因人而异，让学生有自主权去围绕目标进行负荷的选择。在多读、多写、多说的过程中，正确引导学生参与学习的欲望，克服不同学生的难点，满足不同层次的学习需要。如在要求按一定句式造句的训练中，让有能力、有兴趣的学生多造几句；在练习生字时，除了规定的练习量外，还可让学生把自己认为容易写错、最难写的字多写几遍；阅读教学中，让学生选择最难读、最喜欢读和学生认为最精彩的句段多读几遍。就这样，让学生有自主权去围绕目标进行负荷的选择，在多读、多写、多说、多练（学生自愿）的过程中，正确地引导学生参与的欲望，克服不同学生的难点，满足不同层次的学习需要。

七、学习速度的选择。教学过程中，每个学生的学习速度也是不同的。在教学过程中，教师应尊重差异，让学生按自己的最佳速度进行学习。例如在限时朗读中，让学生从容地把课文读通。快的同学可以先交流或站起来自由读，慢的可以在别人交流时继续思考品味，以免造成学习资源的浪费。

八、学习伙伴的选择。这里的伙伴是指小组合作学习中的学习伙伴。合作学习是现代教育的重要形式，它充分尊重学生的主体，发挥他们的主体能动性，是主体教育的重要组成部分。选择性教学也鼓励学生在教师指导下进行伙伴的选择。如小组合作学习中常用的形式有：A.根据座位编排的特点，此种形式方便管理，但形式呆板，学生之间有主客心理，经常导致交流不畅；B.根据学生的心理相容程度，让他们选择自己最愿意交流的伙伴进行合作；C.根据选择的教学内容进行组合。教师应尽量允许学生选择学习伙伴，这样，学生间的“心理场”更加融合，氛围和谐自然，学习任务的分工更为顺畅。

九、学习评价的选择。评价能力是现代人必备的能力之一，让学生学会正确地评价他人和评价自己也是新课标所要求的能力之一。传统教学中的评价往往是教师“一语定终极”，学生的评价权利经常被忽略，更不用说评价能力的发展。在小学语文选择性教学中，学生可以在评价对象、评价方式、评价标准等方面作适度的选择，只要能够评得有据，能“自圆其说”，教师应予肯定性强化。

笔者非常喜欢清代画家郑板桥的一副楹联：删繁就简三秋树，领异标新二月花。上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少许胜多许。比如画兰竹易流于枝蔓，应删繁就简，使如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶；下联主张要“自出手眼，自树脊骨”，不可赶浪头、趋风气，必须自辟新路，似二月花，发百花所未发，领异标新。一花引来百花开，生机勃勃。我们当下的小学语文教学也应如此，简如三秋树，新似二月花，在课堂中恰当地落实选择教育，抓重点引导学生主动学，立新意促动学生自己悟，这样更有实在的价值，更有利于培养学生主动学习的意识和能力。