创设活动，让本土文化活跃师生

张榴燕

本土文化在学校校本课程中的深入，让学生对它有了更具体、更全面的了解，同时，他们也有了自己的见解，这时，要有效利用学校已有的资源、设备设施，因地制宜，多渠道搭建展示平台，以让其在学生的心中生根，发芽。

一、开发各类资源，潜心架设变静为动之平台

学校在外显环境文化上，用本地的名人雕像点缀其间，学生作品装点墙面，但这只是其中的静态部分，对学生的熏陶毕竟是有限的。让它融入学生平时的学习生活中，就需要动态的生成。

首先，充分利用课堂教学资源。根据教科书的内容，我们不妨把课堂延伸到校园。美术课上，组织学生画一画“我们的校园”，让校园的美丽有意识地进入学生的视野；语文课上，组织学生写一写校园雕塑介绍词，赋予它新的历史意义；结合各科教科书，有计划、有目的地引导学生走到校园每一个角落，感悟校园本身的文化内涵。这样，静态的文化就成为一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，成为一部生动的电影，走进了学生的眼中和心里。

其次充分利用课间活动资源。学生课间丰富多彩的活动是校园文化的动态显现。老师可以根据学生的年龄特点，设计编排各种带有地方色彩的音乐游戏，如把玉山地方歌谣、方言等，编排成《两只老虎》的旋律，进行传唱。还可以编排成集体舞的形式，如《大家来跳圆圈舞》等。

第三，充分利用校园周边资源。一方水土养一方人，每个地方都有属于自己的文化标志。而这些“标志”蕴含着无穷无尽的教育资源，可说处处是教材。教师可在综合实践活动中组织学生走进这些地方文化圣地。我们城东小学依据玉山丰厚的文化资源，专设了“探索与发现”课程，带领学生走进清代考棚、明代城墙，写自己的研究报告，并以此为契机，让学生了解家乡玉山的历史沿革、名胜古迹、著名人物、教育科技等。并在此课程中开设家长课堂，让各行各业的家长走进校园，给孩子们带来各类信息。我们根据家长的特长，这个学期分别开设了：爱护人民币（工商银行工作的家长）、藕的成长（种藕的家长）、我爱文成塔公园（文成塔管委会的家长）等一系列课程，以此增强学生对本土风俗、人情等各方面的了解，从而促进学生更好地受到本土文化的感染和熏陶，培养其亲近社会、热爱家乡的情感，培养其观察力、审美力以及对周围事物的兴趣。

二、开展主题活动，精心创设化乏为趣之项目

小学生的思维正由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡，就本土文化而言，我们应该在它的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而各类主题活动正是这样一座桥梁。通过开展一系列有目标的主题探索活动，让学生在收集资料、参加活动交流与讨论的过程中，逐渐了解、熟悉家乡的文化，慢慢强化家乡的概念，并从对家乡的了解过程中自然地衍生出对自己家乡的热爱之情，产生一定的自豪感。玉山是“全国卫生县城”，玉山县的“三纵三横”让县城的面貌焕然一新，美丽的沿河路，八大主题公园，更有环鄱阳湖公路自行车赛的最美赛道“百里画廊”在玉山，中式台球世界锦标赛连续两届也在玉山举行。家乡的环境变化、家乡人的勤劳勇敢、家乡的民情风俗都是我们取之不尽的课程资源。依托这些资源，我们创设了丰富多彩的主题活动：根据玉山的自然景观与美丽风貌，创设了“我是小小导游员”“家乡风景美如画”等活动；以玉山的各大赛事举行为契机，创设了“我是文明玉山人”“我是小小解说员”等主题活动；同时，针对学生成长中出现的各种现象和身边存在的现实问题，也创设各类活动。如在“保护水资源”这一主题活动中，为了让学生充分利用已有的知识和经验，结合世界水日的宣传，我们开展了“悠悠冰溪水”的系列主题探究活动，并举办了“我是环保小卫士”摄影展、“美丽的母亲河——冰溪河”征文等活动。展出的摄影作品全部来自学生手中的相机，所有材料均来自玉山的冰溪河变迁、现状等，虽然选取拍摄和思考的角度不够成熟，但这些却是学生自己的作品，体现出他们对家乡的美好观感和殷殷热情。一系列主题活动的创设，使学生对本土文化的概念逐渐得到补充、发展、丰富，同时，也把本土文化这一概念具体化到了学生的心里。