阅读教学中应注重学生个性化体现

黄秀媛

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0118-02

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为。”揭示了阅读活动是一种个性化的创造活动。因而要求教师在阅读教学中，尊重学生这个主体，尊重学生的个性，让学生自读自悟，积极主动思考，寻求问题的答案，让个性在阅读教学中体现，努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，并能从读书中体会到一种永恒的快乐。

一、个性化地读

古语说得好：“书读百遍，其义自见。”一篇文章必须让学生反复读，读通，读懂，读熟，读透，读出重点，读出感情。让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的方式，尽情地诵读，自读，邀伴读，与老师共读等。读法上，让学生自由选择感情朗读，角色朗读，演示朗读，想象中读，思考中读，感受中读等。读中让学生尽情展示自己，相互挑战，分组进行，全班进行。给每个学生展示自己的机会，让学生读有所获，教师也要积极参与到朗读活动中去。

二、个性化的学

学生是一个自主的能动体，语文学习最终要落实到学生主体上。阅读教学，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，教师在适当的时候进行点拨，教学也能收到事半功倍的效果。如在教学《田忌赛马》时，预习后我先要求学生用自己的话讲一讲这个故事，但学生们说想演示着讲故事，我采纳了他们的意见。结果课堂效果非常好，经过学生演讲后，全班同学情趣盎然，都对这个历史故事留下了深刻的印象，故事讲得生动有趣，课文重难点也迎刃而解，轻松突破。

学生对自己的学习活动感兴趣时，任何困难的课题都会变得轻松愉快。教学中，除了要注意孩子们的共性外，更要注意到每个孩子的个体差异，要让孩子们根据自己的个性特点，学会选择学习的内容、方法和形式。重视学生的有效参与，让每个孩子面对陌生的领域自己搜集、筛选资料、寻求答案。

三、个性化的问

阅读中，要让学生学会自己提出问题，并能自己解决问题。学生经过个性化的思考，有时提出的问题会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如学习《穷人》一课，在初步了解课文内容后，我让学生自己提出讨论理解。学生提出：“为什么桑娜那样穷苦，还要收养西蒙的两个孩子？”一时间，讨论激烈展开，得出：桑娜喜欢孩子，想喂养更多的孩子；桑娜不想让西蒙一家全死而无后人；如果桑娜不抱养这两个孩子，即使他们活下来，也是孤儿，很可怜，也许会给社会造成负担；桑娜心地善良，关心穷人，怕两个孩子死去；桑娜收养西蒙的两个孩子，还想把他们培养成企业家，让人们脱贫致富，而不再出现饿死的现象……通过讨论，同学们深刻地体会到了桑娜朴素美好的心灵和崇高的品德，学生个性的思考，在这里得到了发挥、发展，还把自己的美好愿望也表达了出来。

四、个性化的张扬

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文是人文性很强的学科，大多数课文都包含着浓厚的感情色彩，阅读是学生与文本通过书面信息符号进行情感交流与体验的过程。为此，必须以生为本，让学生真正成为学习的主人。要优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望。依据整体性和实践性的原则促使教向学的转化，引导学生通过不断的阅读实践，不断地摆脱对教的依赖，不断走向自主、创新。如在教学《滥竽充数》这则寓言时，在充分诵读的基础上，我让学生对寓言中出现的人物谈谈自己的看法。学生自主感受竟如此丰富：①南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好；②我觉得南郭先生知道自己混不过去就溜了，还有点自知知明；③齐宣王只图享受，是一个糊涂王；④齐湣王很聪明，不允许作假；⑤众乐师应该知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。但都想当好人，不分是非；⑥众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对。他们肯定很同情南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧。这些看法都有一定的道理，应当受到尊重。只有学生在阅读教学过程中积极思考，想说，敢说，个性化得到张扬，那么他们也就想写，敢写，并勇于在习作中张扬自己的个性。

五、个性化的发展

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等方面的积累也不应该局限于课本、课堂，而应面向生活和社会中的各个领域。因而要深入研究每个儿童的阅读兴趣，有的学生喜欢问个“为什么”，就向他们介绍一些科普类读物；想象力特丰富的就推荐科幻故事给他们；一些学生对故事特别喜爱就向他们介绍一些童话名著。写作较差的，在鼓励帮助的同时，向他们引荐一些同龄人的优秀作文，使他们有比较学习的机会；喜欢吟诗作对的，就推荐唐诗宋词名篇给他们。这样尊重个性，有选择地阅读，在发展共性的同时，使学生的个性化也得到发展，个性化思维更加丰满，也将更有利于学生的全面发展。