基于核心素养培养的高中化学教学研究

赖琛虹（三明第九中学，福建三明365001）

基于核心素养培养的高中化学教学研究

赖琛虹
（三明第九中学，福建三明365001）

阐述了学生发展核心素养和高中化学学科核心素养的内涵，探讨了基于核心素养培养的两种重要的教学路径：单元教学和学科活动。最后，对基于核心素养培养的高中化学教学进行了深入的反思。

核心素养；学科核心素养；单元教学；学科活动

从世界各国的高中课程教学改革的基本潮流来看，核心素养的培养是世界主要发达国家和组织共同的选择，如经济合作与发展组织（OECD）、欧盟、联合国教科文组织均早在20世纪中后期已开展核心素养的相关研究，核心素养的培养已经是一个全球性的教育趋势。回顾我国的课程改革历程，从最初的“双基”（基础知识和基本技能）到“三维目标”（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）再走到如今的“以发展学生核心素养为目标”的课程改革方向，有利于实现教育对人的真正全面回归，即教育以人为本。基于这一导向，我们很有必要研究基于核心素养培养的高中化学教学究竟是怎样的，一线教师应该如何实施。

一、学生发展核心素养和高中化学学科核心素养内涵

1.对学生发展核心素养的认识

总结许多先进国家和国际组织的相关研究，我们认为学生发展核心素养，是指在全球化、信息化的大时代背景下，学生适应社会、终身学习的关键能力和必备品格，它由跨学科核心素养和学科核心素养所构成。

2015年11月，中国学生发展核心素养项目组的教育专家通过研究已经基本确立了学生发展核心素养的9大素养，即身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣。这9大素养又分解为23个基本要点和70个关键表现。［1］

2.对高中化学学科核心素养的理解

高中化学学科核心素养由五个维度构成，即“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。这5项内容的描述，符合我国学生发展核心素养的要求，体现了从化学视角看待、分析和解决简单化学问题的能力和品质要求，全面关注了化学学科的知识技能学习、过程和方法的了解和训练、情感态度价值观的教育，把三者有机结合起来。即体现了化学学科独有的特质，又包含了物理生物等理科学习应培养的核心能力和品质的培养要求。［2］

二、基于核心素养培养的高中化学教学路径探析

1.基于单元教学培养学生核心素养

钟启泉提出了基于“核心素养”的教学单元设计，他认为这种单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动的叙事的作业，目的是为了创造优质的教学［3］。从不同的教学目标和内容主题出发，单元教学设计可以有多种建构方式。如基于知识的理解和习得的知识单元教学设计；基于生活经验的活动单元教学设计；基于“主题—探究—表达”方式的活动单元教学设计等等。在高中阶段要落实学科核心素养的培养，需要建构基于“核心素养”的单元教学设计。

例如，高中化学电化学的有关知识，包含一系列基本概念，这些概念形成一个概念体系，构成一个完整描述电解池和原电池中的电极材料、电解质离子、电子的行为的原理知识。该单元包括如下彼此关联、层次递进的逻辑关系明晰的学习内容，承载相应的化学学科核心素养的培养任务。

（1）能从宏观变化（电能与化学能可以相互转化）到微观原因（阴阳离子、电子的定向移动形成电流），从感性到理性，定性、定量地认识原电池、化学电源、电解池。能准确地用电极反应式和总反应式系统描述原电池、电解池、金属的电化学腐蚀的变化过程。此部分学习内容承载着化学学科“宏观辨识与微观探析”的核心素养培养任务。

（2）能通过观察比较单液原电池和双液原电池的异同，培养观察、比较、分类、归纳等能力，能通过自行设计原电池，进一步理解探究的意义，强化创新意识。此部分学习内容承载着化学学科“实验探究与创新意识”的核心素养培养任务。

（3）能初步认识研制化学电源在开发洁净、高效新能源中的重要作用，关注与化学有关的社会热点问题，增强环境保护意识，培养可持续发展的观念，能明白化学能转化为电能的实际意义，能通过多种方式了解金属腐蚀带来的危害，培养将化学知识应用于生产、生活的意识，认识防止金属腐蚀的重要意义。此部分学习内容承载着化学学科“科学态度与社会责任”的核心素养培养任务。

2.基于学科活动培养学生核心素养

学科活动指与学科学习紧密相关的学科教与学的过程。目前，学科活动大致可以分为以下几类：（1）课程实施类：根据基础教育新课程实验而开设的活动。（2）教学拓展类：为配合学科教学要求、改革学科学习方式而开展的活动。（3）学科竞赛类：为从某一角度强化学生的学科技能而开展竞赛的活动。（4）课外延伸类：为培养学生的学科兴趣，挖掘学生的学科潜能的活动或由学生自发（或在教师指导下）组织开展的社团活动。这四类活动既相对独立，又互相联系、互为补充，共同发挥促进学生核心素养发展的作用。学科活动是使所学知识转化为基本能力的手段。在课堂内外开展各式各样的学科活动，可以从多个领域实现培养学生核心素养的目标。

例如，人教版高中《化学1》必修第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》第一课时中氯气的物理性质片段的学科活动如表1设计所示，我们以表格形式分析其中各项学科活动对促进学生核心素养发展的作用。

表1 学科活动案例

三、基于核心素养培养的高中化学教学反思

基于以上的研究，我们对基于核心素养培养的高中化学教学有以下两点反思。

1.教学导向上从三维目标转向核心素养

本次高中课程教学改革在教学导向上从三维目标转向了核心素养的培养，着力于培养未来公民所必须具备的关键能力和品格。然而，值得注意的是，这种转向并不意味着对三维目标的“抛弃”。而是要求高中化学教师在进行课堂教学的时候，要将三维目标有机整合在一起，除了关注知识与技能目标外，更要以知识与技能目标为载体，培养学生过程与方法，特别是情感、态度与价值观。这种转变也正是专家所说的，从过去的教书更加完全地走向育人。教学导向上的转向并不意味着我们过去的课程改革的做法是错误的，而是在不同的历史发展阶段，社会对培养什么样的公民有不同的认识和要求。

2.核心素养的教学蕴含着教学模式和学习方式的转变

要实现核心素养的培养，实施基于核心素养的教学，意味着要转变教学模式，也要改变学生的学习方式。如果不实现这种转变，还是按照原来的教学模式和学习方式，那么核心素养的培养将不可能在课堂教学层面得到有效落实。本文提到了两种有效的教学模式，一种是单元教学，一种是学科活动教学。这两种教学模式的实施也意味着学生的学习方式的转变。当然，随着人们对核心素养研究的不断深入，随着基于核心素养的课程教学改革的推进，人们在实践中结合不同学校、不同学生、不同学情，经过反复实践，肯定可以找到更多的行之有效的有利于核心素养培养的教学模式，这些教学模式的实施也必将促进课堂教学的转型，真正帮助实现学生学习方式的转变，使学生可以更加积极主动实现知识的有意义建构，促进关键能力的发展和良好品格的形成。

［1］袁振国，张绪培，崔允漷.教育沙龙：核心素养如何转化为学生素质［N］.光明日报，2015-12-08.

［2］王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例［J］.福建基础教育研究，2016（2）.

［3］钟启泉.学会“单元教学”［N］.中国教育报，2015-06-12.

（责任编辑：张贤金）