更新实验理念将物理实验落到实处

邓宇央（闽侯县实验中学，福建闽侯350100）

更新实验理念将物理实验落到实处

邓宇央
（闽侯县实验中学，福建闽侯350100）

实验教学是物理课程的基础，也是学生学习科学、探索科学的基础，物理教学应切实加强实验教学。要敢于实验，踏踏实实做好实验，切切实实指导好实验，用好多媒体，发挥好多媒体在实验教学中的辅助作用，让实验、让器材服务教学，服务学生。

物理实验；理念；落到实处；多媒体辅助

物理是一门以实验为基础的自然科学。物理科学不只是一种认识成果，更是一个认识过程，是使学生得到智慧启迪和科学认知培养的过程。对于初中学生而言，物理实验不仅为科学提供依据，更让学生在观察中明晰事理、模仿方法，在动手实践中摸索探究、积累能力，从而主动获取物理知识，提升自身科学素养。因此，初中阶段的物理教学，必须切实重视和加强实验教学。

一、实验器材：用，才是硬道理

物理实验，不仅需要根据学生实际设计实验方案，还要事先准备仪器、调试仪器；实验结束还要进行必要的归类和维护等。瓶瓶罐罐、叮叮当当，不仅考验细心，更考验耐心。但这也正是物理教师的职责所然，因为没有器材的“实验”，生成的只能是“无根”的物理知识，“镜中花水中月”的科学素养。

物理概念和规律，都是从大量的具体事例中抽象出来的，对认知水平有限的初中生的学习容易造成困难。这种困难的突破，除了要联系学生的生活实际外，给学生的认识搭建一个台阶，创建一个物理事实也是非常必要的。课堂上教师直观形象的实验，往往对学生的视觉和听觉产生强烈的冲击力。因为实验器材通常是学生认知经历中所没有接触过的，因此具有较强的新鲜感；实验过程和现象也常常和学生的认识有一定的冲突，容易让学生自然而然地产生好奇心；实验过程的直观刺激也容易从心理和生理上让学生感到愉悦、感到兴奋，从而有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、实验教学：实，方能出实效

爱因斯坦指出：“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地解释全部情况。”因此，实验教学的价值不仅在于展示直观事实，更在于引领学生在“零距离”的观察和实践中形成事实感知，从而透析事物的本质，并在此基础上唤起学生自主学习的兴趣与动机。为实现实验教学的价值所在，其关键在于“实”。

1.踏踏实实做好演示实验

课堂上教师直观形象的实验，往往对学生的视觉和听觉产生强烈的冲击力。心理学研究表明，刺激的感官不同和刺激的强度都会对刺激的有效性产生影响，从而影响教学的质量和效益。采用如图1所示的演示实验加上教师关键时刻的提醒，刺激的感官则不仅有听觉，还有视觉，而且还能将“动态”展现得淋漓尽致，对视觉听觉的刺激更形象直观，更真实生动，刺激的强度也大大增加，容易从心理和生理上让学生感到愉悦，感到兴奋，更好地使学生的观察和思维活动紧密结合起来，用观察引领思维，用思维指导观察，发展观察能力和思维能力。

同时，通过观察、感知甚至触摸所营造的身临其境的感觉，还能产生一种“移情”作用。心理学研究表明，人很容易把自己置身于环境之中，就如我们常常和电视电影的剧中人同欢笑同悲伤一样。这种“移情”作用在教学中就是一种强烈的认同感，从而产生自己动手、亲身经历的欲望。真实的现象也会让学生产生探究其究竟，发现其原因的求知欲望。

2.实实在在组织分组实验

《礼记·大学》中提出：“致知在格物，物格而后知至”。而“物”的事实依据，除了生活和自然现象外，更主要的来自以实验为基础的直观事实。从物理认识角度分析，个体对世界的认识来源于实践，来源于其通过自己亲身实践所获得的直接经验。分组实验强调的正是让学生从演示的观察、体验和模仿走向亲身的动手和实践。

分组实验的“实实在在”，首先要营造好实践氛围，将学生的实践欲望激发到最大。本人总有一个习惯：在第一次分组实验前带领学生参观仪器室。当带着少年的冲动和好奇的学生走出单调的教室，走进科学研究的实验殿堂时，看着那些摆满实验橱的井然有序的瓶瓶罐罐、从未见过的充满神奇的实验仪器，想着自己就能亲手触摸，亲身操作，蠢蠢欲动之余唤醒的则是至关重要的动机和责任感！

其次，要有计划、有针对、分阶段地对学生的操作能力进行训练，提高操作的准确性，尤其是初期的分组实验，避免因为操作失误影响学生的积极性而让分组实验流于形式。

（1）操作认知阶段：主要针对八年级起始阶段简单仪器的使用，如刻度尺、秒表等。通过这些目标简单、操作容易的实验，让学生对仪器的使用和操作技能有初步的认识，在大脑中形成规范操作的影像，并对实验方法策略有一定的了解。

（2）操作协调阶段：主要进行肢体协调能力的针对性训练。这一阶段的训练要在教师演示的基础上让学生进行模仿，从而提高操作的规范性和准确性，提高肢体和感官在实验中的协调能力，避免手忙脚乱，顾此失彼。

（3）操作整合阶段：先以大组形式进行，在“独立”和“互助”中尝试操作，学习和借鉴同龄人的操作技巧和感悟，提高自信心；再逐步过渡到小组分组实验。

第三，要敢于“放飞”。抱在怀里的孩子是长不大的。在学生“心戚戚、手痒痒”又对操作有了一定认知的基础时，就是“放飞”的最佳时期。放手实践，也就放飞了学生智慧。当然，“放飞”不等于“放手不管”，教师适时的引导是非常必要的。要把好手中的“风筝线”，引导学生将学到的研究方法和策略加以实际运用，按步骤规范操作熟悉或是陌生的仪器，如实记录实验现象和实验数据，要实事求是面对实验误差甚至错误，要与小组同学交流讨论等，从而将著名教育家加涅将人类所学习的智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度等五种性能予以全面地综合和协调，促进学生知识的学习，培养学生的实验观察能力、实验思维能力、实验操作能力、分析处理数据能力和实验设计及问题处理能力、严谨求实的科学态度等，实现分组实验的价值。

3.切切实实做好实验指导

不同类型实验的要求不尽相同，明确了实验要求，才能有的放矢地做好实验指导，才能有效地将实验落到实处。

（1）测量性实验：明确基本仪器的正确使用，实验误差的处理等。

（2）观察性实验：观察什么——明确观察对象；怎样观察——观察方法；观察到什么——描述实验现象；现象（结果）说明什么——分析现象的物理本质。

（3）测定性实验：测什么——明确实验目的；用什么测——选用适合的实验仪器；怎么测——根据实验原理设计合理的步骤；测得什么结果——根据记录的数据计算测量结果，进行误差分析。

（4）探究性实验：常用的探究方法，探究的五个要素、七个环节。

三、媒体资源：辅，体现其价值

近年来，以多媒体为代表的丰富的教学资源给物理教学带来了生动活泼的新鲜气息，给课堂增添了无穷的魅力。但没有正确理解媒体的辅助功能，“鸠占鹊巢”的做法导致多媒体的技术优势得不到有效发挥，直接影响了实验教学的效果。

1.树立多媒体“辅”的意识。在实验教学中，能分组的就分组，能演示的就演示，坚持以感性材料为基础，以客观体验为先导，以多媒体为辅助，充分发挥学生的主观能动性和教师的创新积极性，确保实验效益。

2.把握多媒体“辅”的时机。观察是直觉的一种途径，具有选择性。初中生的思维能力很大程度上仍属于经验型，因此多媒体明快的色彩、夸张的展示更容易吸引学生。为此，在实验教学中，多媒体放在什么环节辅助？用什么内容辅助？怎样辅助等都要根据教学实际予以考虑，才能最大限度地保证实验教学的刺激点，提高实验教学实效。

3.发挥多媒体“辅”的价值。在闽侯县进行的“多媒体教学”学生问卷调查中，喜欢多媒体教学的学生占到91.3%，显示出多媒体在初中阶段教学有着极其重要价值。在确保“辅助”的前提下，实验教学也应该用好这种学生喜闻乐好的手段，促进实验效果。

春风化雨，“教之渐渍而浃洽也”。物理实验不仅是物理课程的基础，也是学生学习物理科学的基础。切实落实物理实验，让日益丰富的实验器材为教学服务，让物理实验成为学生科学素养提高的载体，是物理教师的使命，更是无可回避的职责。

［1］马凤芹.当代中小学教育科研与应用［M］.北京：光明日报出版社，2012.

［3］李伯灯.物理课堂教学中的开发和生成［J］.福建基础教育研究，2010（1）.

（责任编辑：詹国荣）