慕课视域下民办高校ESP英语教学模式研究

任敬辉 关丽娟

[摘要]本文结合理论模型“慕课+ 专门用途英语”的混合教学模式，以理工科民办院校大一学生作为实际应用对象进行实验考察，采取实验班与参照班作为抽样对象，以定量分析为主，定性归纳总结为辅，结合访谈、调查问卷等研究手段，旨在考察混合式教学模型是否有别于传统语言教学模式，有利于提高学生的英语学习兴趣及综合英语水平。结果表明，基于慕课的专门用途英语（ESP）教学混合模式对提高民办院校本科生大学外语学习动机、提高英语学习兴趣有极大帮助，成绩提升显著性差异尤其体现在英语听力与词汇理解。

[关键词]慕课 民办高校 专门用途英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0222-02

一、基于慕课的专门用途英语教学模式

专门用途英语是English for Special Purpose的英文翻译，简称ESP。ESP的兴起始源于国外20世纪60年代，是为满足学习者对特定领域的英语能力要求而针对某一学科开设的专业英语课程，主要教授专业领域相关的英语词汇、话语分析、文体应用等内容（Hutchinson & Waters，1987）。国内ESP教学研究起步相对较晚，前期以编纂、出版ESP英语相关教材为主，反映出教材出版选题笼统、专业词汇脱离实际应用、语篇专业知识粗浅等问题（居建恩，2015）。虽然现阶段大学外语ESP改革趋势逐渐将专业英语教学内容引入课堂，但值得注意的是时下的大学英语教学依然深受行为主义思想影响，延续着语言机械驱动教学的模式。这种教学模式主要是以教师为中心的语言机械记忆课堂，学生缺乏主动性，只是跟着教师完成基本的发音、词汇、语法等训练，语言学习内容实际应用性差，学生语言操练环境也仅仅局限于课堂。枯燥的专业英语知识、脱离实际的教学环境、抽象晦涩的专业词汇等诸多屏障使学生逐渐丧失英语学习兴趣，此种现象在民办高校中尤为明显。民办教育作为我国近些年高等教育结合市场资源改革进程中的新生事物，在我国高等教育发展过程中正扮演着越来越重要的角色。但由于办学时间短及办学阶层的特殊性，民办高校的整体教育质量都与公立高校存在着较大的差距。首先，民办高校大学外语建设师资力量薄弱，以青年教师组成的教职工团队教学经验缺乏，课堂组织能力有待提高，国内外学习交流机会少。其次，由于办学资金有限，民办高校普遍存在学生多、师资少的现象，英语教学普遍采用合班上课模式，导致课堂教学效率低，学生厌学情绪比较严重。此外，民办院校的学生普遍存在英语基础薄弱、自主学习意识差、外语学习热情匮乏等问题，导致现阶段民办高校的大学英语课堂师生间教与学的动机严重不足，语言教学效率低下，非常不利于民办教育为市场化转型进行相关人才储备。综合主观局限性和客观条件限制各种因素，民办高校大学外语急需在教学内容和授课模式上结合信息化时代特点进行教学改革，提高外语教学效率。

然而，慕课的到来无疑给广大学习者带来了获取知识的新途径（Billsberry， 2013）。慕课作为一种大规模的在线开放平台，充分整合了学习资源，实现了教育模式从课堂面面观到线下教学与线上教学相结合。慕课是Massive Open Online Courses-大规模在线开放课程的英文缩写音译，在2008年首先在美国逐渐形成一种教学模式，之后随着互联网的高速发展，慕课在随后几年迅速席卷全球（梁杰，2014）。必须承认的是，互联时代的信息化技术普及，给慕课在世界范围内大面积传播、普及提供了优质的网络媒介平台。2001年，美国麻省理工大学首先将课程免费分享到互联网上，之后掀起了高等教育行业的慕课革命，各大学纷纷开设并建立自己的慕课平台。公元2012年也被成为慕课元年，Coursera、edX、Udacity三大在线慕课平台成为了引领慕课发展的“三驾马车”。2013年，国内部分重点高校也相继开设慕课，并且部分高校间实现了慕课在线互选，如北京大学、中国人民大学、复旦大学、清华大学、吉林大学等都开发了慕课课程。现阶段的慕课发展呈现一定规模性，并且兼具共享性、开放性和互动性（焦健，2016），这不仅为我国高等教育改革带来了新的发展机遇，也对新媒体时代教师与学生的教学角色转换提出了创新要求。学生可以随时利用零碎时间，登录网络观看国内外学者开设的各学科专业课程，并进行线上教学互动，实现了课下自主学习。基于慕课平台的大学英语ESP教学无疑给我国大学外语改革开辟了新的教学模式，教师可以利用慕课资源，结合ESP专业英语知识进行有针对性地备课，实现ESP英语职业发展（王守宏等，2015）。学生课前进行慕课视频学习，对即将学习的专业英语有了初步的了解，结合自身专业能力，课上主要跟随老师提高听说应用技能训练。“慕课+专门用途英语”此种混合教学模式，以学科专业基础内容作为教授核心，帮助学生熟悉掌握专业词汇。学习专业内容成为了课堂教学中心，弱化枯燥的语言机械训练，对提高民办院校理工科学生英语学习兴趣有极大的帮助。

二、教学研究设计

本文的主要研究问题有：（1）“慕课+专门用途英语”这种混合教学模式是否会激发学生英语学习热情，具体从哪些方面对学生的综合英语能力产生影响？（2）结合民办大学转向应用型本科教育办学的特点，此种混合模式教学的授课学时比例应该如何分配能对大学外语教学产生积极影响？

教学实践环节中的受试者选自吉林建筑大学城建学院15级土木、道桥两个专业近150名学生。实验学生随机分为实验班和对照班。对照班仍采取传统的授课模式进行教学，教授内容以《新视野综合英语》为主，教师起主导作用，结合少量课堂听说训练。实验班结合“慕课+专门用途英语”混合教学模式进行大学外语教学实验，学生课前利用网络预先学习每个阶段的慕课任务，课堂面授阶段主要以答疑和课堂互动为主。实验班学生学习内容要求结合专业知识特点展开拓展，结合土木工程英语的热点问题和词汇表达，选材不局限于教材。实验手段包括定量研究和定性研究。定量研究包括水平测试、问卷调查等，以便从量化的角度分析混合模式教学法是否有利于提高学生的外语学习兴趣和综合英语水平等考察内容。定性研究主要针对学习者学习环境和学习过程的研究，将以过程考察为基础，辅助定量分析。

研究分为三个阶段：首先，组织实验班和参照班的学生参加英语水平测试，试题为一套英语四级考试真题，接下来组织学生参加学习动机问卷调查和学习策略问卷调查等活动。实验过程中对受试学生和教师的教学过程进行课堂观察，实验期为一个学期。在实验结束后，再次组织学生参加英语水平测试。实验后对数据进行统计学检验，并结合问卷调查和个人访谈，得出初步结论。

三、数据分析与讨论

在学期初，通过组织实验班和对照班的同学参加入学英语水平测试，结果显示两个班的整体英语成绩偏态值都处于正态分布中（偏态值处于正负1.0范围内即可认定成绩呈正态分布），其中实验班0.08，参照班0.19，参照班整体成绩略高于实验班。教学实验环节中，教师首先在视听说课上对实验对象进行基于慕课的混合模式教学。随着实验班学生专业能力逐渐上升，教师逐渐在常规读写课程中加入基于慕课的ESP英语教学。一个学期后，教师对两个班级的学生进行问卷调查和走访，结果表明实验班和参照班学生在进入大学后，英语学习兴趣都有所提高，表现出一定的外语习得动机。但是，实验班学生的英语学习热情和学习动机更加明显，高分段和中低分段的学生基于择业、自身职业发展等因素加强了专业外语学习，而不仅仅是将英语四、六级作为学习目的，每周课外英语自学时间明显增加。反观参照班学生，呈现两极化发展趋势，基础好的学生英语学习投入时间与英语考试过级复习时间呈正比，自主的外语学习时间较少。低分段学生迫于期末考试及格等客观因素被动参与到课堂中，学习热情较低，英语应用能力较差。通过走访学生及问卷调查，产生这一差异的主要原因在于实验班推行的基于慕课的ESP英语混合教学模式。虽然此种教学模式并未完全取代传统的通用外语读写教程，但是学生借助慕课平台实现了课下自主学习，课上视频与讲解相结合的多元模式调动了学生的英语学习动机和课堂参与度。学生在学习过程中，由被动变主动地逐渐接触专业词汇，基础语法能力的提升只是这个过程的附带提高。学生反映基于慕课的ESP外语学习可以与传统的读写基础教程同时进行，初始阶段以通识英语教学为主夯实学生的英语语法基础，然后再逐步增加专业英语的学习。课时分配初期可以采用4：1的比例，即以每两周为一个小周期，四次读写教程结合一次“慕课+ESP”教学。两个月后，逐渐将授课学时控制在3：2的学时比例。待学生升入高年级，专业知识面逐步扩展后，可完全实现专业外语学习。

学期末对两个班级的英语水平进行检测，结果如表1所示：入学时整体英语水平无明显差异的两个班级经过四个月的教学实验后，实验班在听力、词汇、阅读单项领域均进步明显，并且成绩好于对照班。尤其在英语听说读写基本技能上，实验班在经过几个月的慕课视频学习后，听力水平上升非常明显，差异显著值为0.02（p<0.05可以认定为差异显著）。此外，在词汇能力上，差异性也较为显著（p<0.05）。可见，基于慕课的ESP外语教学模式确实能够提高学生的综合英语水平。

四、结语

基于慕课的专门用途英语教学模式不仅顺应了当下大学外语以实际应用为导向的改革发展趋势，更为师生自身的职业发展带来巨大变革。对于师资力量薄弱、办学资金有限的民办高校来说，成本低、学时短的慕课资源无疑是帮助学生弥补后天教育资源不平衡的捷径，以专门用途英语（ESP）为核心的教学内容改革也为民办高校大学英语的未来改革方向和外语人才培养目标指出了新的发展路径。

【参考文献】

[1]Billsberry J.，Moocs：Fad or Revolution？ Journal of Management Education，2013（06）.

[2]Hutchinson，T.& A.Waters，English for Special Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]梁杰.“慕课”对基础教育意味着什么？[N].中国教育报，2014-1-7.

[4]焦健.基于慕课与翻转课堂的商务英语翻译混合教学模式探究[J].黑龙江教育，2016（07）：36-37.

[5]居建恩.基于CBI的“翻转课堂”模式在ESP教学中的实施策略研究[J].高等教育评论，2015（02）：84-90.

[6]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）：97-101.

责任编辑：张丽