浅析大学英语词汇记忆与保持：幽默与趣味性视角

王宏昌

[摘要]英语词汇在大学英语作为第二语言或外语的整体结构中占有重要位置，关于英语词汇的记忆与保持方法的研究在国内外从未停止过，但是在我国特定语境下，从幽默与趣味性视角探析英语词汇的研究尚需深化。本文从幽默语段、谐音、口诀、英语谜语、格式表隐藏单词查找法五个方面论述词汇记忆与保持的多维度并进行伦理讨论。

[关键词]大学英语词汇 记忆与保持 幽默与趣味性

[中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0095-02

一、概况

（一）国家政策指导性文件解读下的大学英语词汇

无论英语专业或者非英语专业，词汇学习是大学生英语学习的基础和重要组成部分。词汇的掌握情况广泛影响英语学习者的听、说、读、写、译中的任何一项基本技能。首先，从英语教学的国家指导性政策文件解读词汇掌握对大学生的重要性。教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》（2007）将大小阶段的英语教学要求分为三个层次①，在词汇量要求方面：一般要求为“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组”[1]。快速阅读速度达到 100词。英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字；较高要求为“掌握的词汇量应大搞约6395个单词和1200个词组”[1]。快速阅读速度达到每分钟120词。英汉译速为每小时350个英语单词；词汇的重要性在更高要求阶段体现的尤为显著，“掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组”[1]。

最近，教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定出《大学英语教学指南》②（以下简称《指南》）， 此指南作为新时期大学英语教学改革的指导性文件，《指南》与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》相契合，将作为现今及以后全国高校研制地方特色外语人才培养方案、校本英语教学大纲的依据。《指南》将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级的目标。基础目标词汇的要求为：在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词，其中4O0个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；提高级别的词汇要求为：在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约30O0个单词，其中600个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；发展级别的目标相应总词汇要求更高。由此可见一斑，大学生词汇的掌握还作用于各自专业学习与未来工作。

（二）国内、外关于大学英语词汇的相关研究状况

关于词汇的重要性，国内外许多专家、学者皆有论述。英国语言学家Wilkins（1972：48）深刻洞见：“如果没有语法，人们不能表达很多东西；如果没有词汇，人们则无法表达任何东西”[2]。胡壮麟与李战子（2004：47）同样表达了类似的见解：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词，人们则无法表达任何事物”[3]。刘建达和黄亚萍（2011）研究指出，在大学英语四、六级考试作文中词汇特征量对预测作文得分具有积极意义，并建议作文评阅者不应只重视表面的词汇特征，应连同准确度考虑[4]。可见，掌握或准确掌握词汇的重要性。

我国学者从各个方面陈述和分析过词汇的习得（陈潇潇，2011；陈毅萍&蓝国帅，2011；刘凌&秦晓晴，2014；肖志清，2015，等）。陈潇潇（2011）与刘凌和秦晓晴（2014）都是从词汇的呈现方式与分布特征分析词汇学习的效果。[5][6]通讯与电子、计算机技术的突飞猛进使词汇的学习日益多样化。陈毅萍和蓝国帅（2011）在移动学习模式的分析框架下，使用问卷、测试、访谈等，研究了大学生通过移动手机和电脑平台学习词汇的倾向性和效果，为教师与学生分别提出建议。[7]智能手机的普及使手机词典应用软件应运而生，肖志清（2015）详细论述与分析了目前存在的三大类手机词典软件（深蓝词典、有道词典、《牛津高阶英语词典》安卓手机版）的缺陷与不足。[8]此分析在移动学习盛行的当今具有学习策略的积极指导意义。

词汇也是国外语言学领域的学者们长期关注的部分。Fattahipour（2009）编撰有《二语中的词汇》（Vocabulary in a Second Language）。作为词汇教与学方面的论文专辑，Fattahipour综述了词语习得作为第二语言的研究，提出词汇习得的一些概念与工具，对教师和培训者具有重要的参考价值。Maghsodi（2010）深入研究了在伊朗英语作为外语（EFL）的语境下双语言词典（bilingual dictionaries）与单语言词典（monolingual dictionaries）的特点，以及两种词典对英语词汇学习者的附带性词汇习得（Incidental Vocabulary Acquisition）的不同作用。Webb和Anna （2015）论述了泛读习得单词的方法中目标单词出现的频率与分布特征作用于词汇学习的关联。关于习得策略，Schuetze（2015）通过对加拿大76名德语预科班大学生实验论证了短期词汇获取与长时词汇记忆的优劣。在专门用途英语（ESP）和通用英语（EGP）的框架下，Akbari（2015）论述了两类课程的教材的词汇学习策略。Akbari推导出三个主要的策略与一个分析框架的修订建议。

概括而言，国内、外学者、研究者几乎都聚焦于常规理据下的词汇学习或教学研究，但是，建立在常规论据基础上的结论对把英语作为外语的学习者却难以有效，其乏味枯燥性决定了采用率低下，尤其是对大学词汇的难度。国内对从幽默和趣味性视角研究英语作为外语的词汇学习的系统化论文畸少，个别论著仅涉及幽默与趣味视域的某一方面，比如：词汇附带习得中的英语歌曲、英语电影字幕等。Zabidin（2015）论述了使用幽默语段促进英语作为第二语言学习者的词汇理解与保持，通过二语词汇的前测、后测以及t值检验得出幽默可以运用于英语词汇的理解与保持。但是，Zabidin的研究不是基于国外语境。笔者认为，在我们语境下从幽默与趣味性视角研究大学英语词汇的记忆与保持具有重要意义。

二、幽默与趣味性视角下大学英语词汇的多维度记忆与保持策略

（一）幽默语段

幽默可以描述为具有喜剧的、荒诞的、不协调一致的特点的引起乐趣的话语（Matthews，2011，转引自Zabidin，2015）。叙事性笑话（narrative joke）为幽默语段的典型代表。在一定量的词汇汇合中加入符合幽默特点的语境即可形成词汇学习的幽默语段。例如：汇合的词汇：exhausted精疲力竭的、trustful深信不疑的、thrust 刺向、rusty生锈的、crust外壳。将这些词汇联想组合为下面的幽默语段：The exhausted man and the trustful guy thrust a knife into the rusty crust.那个精疲力竭的男子和深信不疑的家伙将一把刀子刺向生锈的外壳。这样，五个单词聚集于同一语境下，幽默的意思使对应的单词易于记忆和保持。

（二）口诀

口诀的使用在多数发生在语言学习的早期，一般暗含有词语的规则。口诀中词语的串联使单词记忆变得言简意赅。例如：lag落后、flag旗帜、lash鞭打、flash闪电、lame残废的、flame火焰、flare熊熊燃烧，闪耀、flip轻击、lip嘴唇、flight飞翔、light光。用在口诀中：落后的旗帜，鞭打着闪电，残废的火焰，是在熊熊燃烧，轻击着嘴唇，飞翔在光中。

（三）谐音

谐音词（homophonous words）广泛存在于汉语与英语之中。英语词汇学习或教学中的谐音是指以英语单词为本体，借助于对应汉语的类似拼音进行联系。例如：

（1）Column，谐音理解为： 靠了木；汉语意思为：柱；支柱；柱子。（2）Bandage，谐音理解为：绑得紧（绷带是用来包扎伤口的，为了止血一定要绑的紧一点）；汉语意思为：绷带，用绷带包扎。（3）Ferrous： 谐音理解为：废螺丝（好螺丝废螺丝都是铁螺丝），汉语意思为：含铁的。

（四）英语谜语

英语谜语属于脑筋急转弯的大类，英语谜语通常是两种情况：问题寻常但答案出其不意；问题古怪但答案笨拙。殊途同归让人会心一笑。英语谜语大多数采用谐音（homonyms）和双关。同时，同音异形异义词（homophones and words with multiple meanings）也常常体现在英语谜语之中。例如：

（1）If a cabbage and carrot races， which one would win？ Key： the cabbage， because its always ahead.（陈希茹，2000：6）；（2）Where was the Declaration of Independence signed？ Key： At the bottom.（陈希茹，2000：116）。

（五）格式表隐藏单词查找法

格式表隐藏单词（table-hidden words）查找法归类为游戏的大类。格式表隐藏单词的设置过程相对较复杂，单词查找过程趣味横生。例如，自然灾难类词汇的归类。（见图1）

三、伦理与讨论

（一）幽默语段与谐音的语篇与语义

幽默语段与谐音都需要借助于幽默的奇闻轶事（humorous anecdotes）放在特定的语境中使用，总体而言，语篇不需要太冗长，语义要避免粗鄙化，以弘扬优雅文化与正能量的主旋律为主线。例如：Cousin（表兄弟、堂兄妹等）、couple（双、夫妇）、cloak（斗篷）、soak（浸泡）、soul（灵魂）、soapy（有肥皂的）、soup（汤）组成幽默语段：

（1）Cousin saw a group of couples in cloaks soak their souls in the soapy soup.表哥看见一群穿着斗篷的夫妇在肥皂汤里浸泡灵魂。（2）Ponderous，谐音理解为：胖得要死。汉语意思为：笨重的。（1）和（2）这样的语篇和语义都是不提倡的，违反中国文化伦理常规。二者没有避免粗鄙化的首要前提。

（二）谐音的英语语音标准

英语作为第二语言或者外语学习，我们通常强调的一个方面就是语音的标准，就是我们通常说的音标。谐音是在中国语境下产生的，它接近于对应单词的音标，但不等于对应单词的音标，甚至有的谐音距离语音标准甚远。所以，在使用谐音记忆与保持单词的时候，无论是教的方面或者学的方面都要恪守尽可能的接近音标的原则。

四、结语

英语词汇在英语作为第二语言或者外语习得中占有重要位置，它是英语学习中一切方面掌握和深化的基础。英语词汇的记忆与保持的研究层出不穷，但是，从提高效率与学习者兴趣角度考虑，幽默与兴趣性视角具有切实的实际意义，此视角下可能会产生的负面作用需要我们不断的深入探究。

注释：

①即一般要求、较高要求和更高要求。

②本文所引用《大学英语教学指南》尚未出版，内容为征求意见稿（送审稿），内容以正式颁布的出版本为准。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Wilkins，D.A.（1972）.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold.

[3]胡壮麟，李战子.语言学简明教程（中文版） [M].北京：北京大学出版社，2004.

[4]刘建达，黄亚萍.词汇特征量对CET作文得分的影响[J].外语电化教学，2011（03）：11-15.

[5]陈潇潇.大学英语教材课文词汇分布特征实证研究——《新视野》与Brown语料库的对比分析[J].外语电化教学，2011（02）：9-14.

[6]刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J].外语界，2014（02）：67-75.

[7]陈毅萍，蓝国帅.大学生在移动手机和电脑平台上英语词汇学习倾向性及效果的研究[J].外国语言文学研究，2011，11（04）：40-45.

[8]肖志清.智能手机词典评介[J].广东外语外贸大学学报，2015（05）：54-59.

责任编辑：张丽