论贵州省部分师范类院校钢琴教研室教学改革方案

戚化怡

【摘 要】近几年贵州省艺术类考生逐渐增多，且在专业综合素质方面有所提升。随着学生群体发生的变化，部分高校钢琴教研室为适应现实状况，更切实际地提高教学质量，优化人才培养方案，也必将以教学改革为核心，进行更深入的探讨。

【关键词】贵州；钢琴教研室；改革

中图分类号：G423.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0224-01

一、背景

近两年由于贵州省经济以及教育的快速发展，学生结构发生了很大变化。以某高校为例，由最初几乎全是贵州本省的学生，入学后每个学科仅设有一个班级，发展到现在，外省学生占很大比重，专业基础越来越好，且人数呈上升趋势，增加到多个班级。固有的教学模式初显弊端，难以适应学校快速发展的形势和实际的教学需要，浪费了大量的教学资源和宝贵的时间。面临这种已经进入转型阶段的学科发展趋势，进行课堂改革是提高课堂教学效率，提升办学品味，提高教学质量的必由之路。

二、钢琴专业的教学现状

以某二本高校为例，目前钢琴课程均为7人左右的小组课，教师要在90分钟内完成对7人的授课，也就是平均每个学生的授课时间约为13分钟。

在比重占一半以上的本省学生中，钢琴基础基本为零，然而外省学生在入学前很多都接受过一段时间的钢琴课程，甚至有的学生基础良好，具有一定的可塑性与发展潜力，教师没有足够的时间对这些学生进行更深的讲解，限制了有基础学生的专业发展。

同时教师不得不在大部分时间里带领零基础的学生进行单手、单指触键练习，高抬指练习等最为初浅的入门训练，并且进行大量重复的讲解，造成对师资严重的浪费，不仅得不到有效的教学成果，还因这些初浅大量重复的教学内容影响教师钻研教学的积极性。

因此，现实状况使我们认识到，根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础学生的学习需要。

三、改革方案

采用分层教学的方式，根据学生的不同情况分为两种授课方式——数码钢琴大课（12-20人，90分钟）加钢琴小组课（4人左右，90分钟）。

学生在大一入学后即进行钢琴考核测试，将有基础的学生做出统计，纳入钢琴小组课，进行精准化训练。对于没有钢琴基础的大一学生，采用数码钢琴大课的方式进行授课，在第二学期结束时分数在65-75分以上的学生均可申请加入钢琴小组课，其余学生仍为数码钢琴大课。对于已经加入钢琴小组课学习的学生，如不按照老师的要求认真练习，或旷课严重者，将被调整到数码钢琴大课学习。借此以增强学生的学习积极性。

学生在第四学期末，进入大三学年前，末考成绩优异者可申请钢琴主修考试，授课方式为一对一的小课安排。

四、改革的可行性

学习乐器之所以采用一对一的授课方式，是因为从艺术的角度来讲，需要保留演奏者对作品诠释的个体差异性，因每个人的适合曲目范围、每个人的掌握程度，以及演奏风格不同，而需要进行小课的方式授课。

但对于没有任何钢琴基础的学生，在接触钢琴时首先需要训练的是正确的触键方式，当建立起正确的触键习惯以后再进行双手的协调性训练。这一阶段，大部分师范类院校的使用教材为《哈农》《拜厄》，在这些教材中不接触任何多样性触键带来的音色变化以及乐曲的情感处理，谈不上对作品个体差异性处理的培养与对二次创作的启发，训练方法也都是统一的，因此存在上大课的可行性。

此外，这种分层教学的授课模式避免了教师因重点培养某个具有良好钢琴基础的学生，而减少、占用零基础学生的授课时间，也避免了教师因不断重复强调初浅的触键练习，无法有足够时间重点培养某些学生而造成的师资浪费。同时，在入学后大一第二学期的考试成绩决定接下来接受钢琴教育的授课模式，调动了学生学习的积极性。分层教学还因依据“最近发展区”的原理和因材施教的原则，通过分类指导分类编组，成为一种好的教学方式。教师根据学生潜力倾向以及能力水平，把学生分成水平相近的几组并采用不同的教学方案，使学生群体在科学的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

五、改革优化人才培养方案

教学改革应明确教学目的，本着“一专两能”的原则，确立切实可行的人才培养方案。把重点放在促进不同类型的学生发展上，而不是只追求教学成果，只抓具有良好发展潜质的学生，而放弃了普通学生。相反，教师可依据不同的学生群体确立不同的教学目标与培养方向。

对于入学后直接进行小组授课的学生群体，针对其进行精准化训练，最大限度提升专业水平，重点向钢琴教师方向发展。对于零基础入校，钢琴水平相对薄弱，但已经掌握一定技巧的学生，重点在钢琴伴奏方面发展培养，使这类学生掌握良好的即兴与正谱伴奏的能力，将来在进入中小学工作岗位后，能够很好地承担起伴奏任务，发挥其价值。

六、结语

教学改革方案应坚持以素质教育为主线，结合贵州省内实际情况进行改革实践，建立与培养目标相适应的时间教学体系，使钢琴教学更加优化更加有效率地进行下去。