新课程理念下思品教师角色的转变

钟裕民

摘 要：新课程理念下，传统的思品课教师在教育观念和教学习惯方面都受到了挑战。为此，我们要转变教育教学观念，突出学生的主体地位；要优化自身素质，成为学生学习活动的引导者、组织者、参与者和研究者；要创新教学方法，这是实现教师角色转变的关键。

关键词：新课程；教师角色

新课程下的初中思品课，是使学生在学习中进行积极地探索、发现和体验的一种教学模式。新课标最终的目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强学生的思考、分析和实践能力。本人在教学一线从事初中思品教学工作已近14年，在这14年中，经历了老课程和新课程的教学变革，颇有一些感受。本文主要从课程改革后的教师的角色出发，分析教师角色转变的必要性，最后谈谈初中思品教育中转变自身角色以适应新课程改革理念的几个建议。

一、新课程理念下教师角色转变的必要性

基于新的教育目标，传统的思品课教师的角色已不能适应新的课程改革的需要，在教育观念和教学习惯方面都受到了挑战。

首先表现在教育教学观念上，为了适应新的课程改革，思品课教学必须改变学科本位，努力转向以学生为本位。在教学中，不仅要体现和重视学科的知识特点，遵循学科发展的规律，更要坚持以人的发展为本，构建全新的思品课教学模式，确立终身学习的观念。

其次，在教学习惯上要实现“两个转变”。既由重“教”向重“学”转变，又由重“结果”向重“过程”转变。新课程对思品教师提出了新的挑战，要求思品教师更加注意与学生情感的交流，引导学生主动地去追求知识，学会学习。

二、新课程理念下思品教师转变自身角色的几个建议

1.转变教学观念，突出学生的主体地位，这是转变角色的前提

作为一名教育工作者，我们要放下所谓的“架子”，改变学生要绝对服从自己的观念，尊重学生独立的人格，及时捕捉学生身上的长处和“闪光点”，并进行恰当的夸奖，帮助他们克服自卑感，从而树立自信心，这样就会激发他们的学习内动力，进行自我调控，自我发展。曾经在讲到怎样看待网络的利弊问题时，很多学生提问，有些问题比较难回答，由于我准备不够充分，讲课无法按照备课思路向前进行了。如果强行制止学生，必然会激起学生的逆反心理。当时我就想到“疏”一定比“堵”的效果要好，于是当机立断，把学生分成4个小组，并让大家讨论上网的利与弊，最后每个小组要派代表总结发言。最后总结的时候，全体学生都那么认真地听着、思考着，这样很自然地达到了教学目的。

2.优化自身素质，成为学生学习活动的引导者、组织者、参与者和研究者，这是转变角色的中心内容

首先，作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。“引导可以表现为一种启迪：学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时教师不是拖着走，而是燃起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登”。

其次，教师应成为学生学习的组织者。在教学中，可以采用的课堂教学组织形式有全班交流、小组间合作、同座位交流、个别学习等，这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，有利于学生的创造性发挥。

再者，教师要成为学生学习活动的参与者。课堂教学中，教师参与课堂的方式主要是观察、倾听和交流，教师观察学生的学习状态，可以调控教学；教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现；教师与学生之间的交流既有认知的交流，更有情感的交流。

最后，教师要由传统的知识搬运工转变为教学活动的研究者。在新课程背景下，要求学生进行探究学习，要求教师开发课程资源，“教师成为课程的研究者”已经成为时代对每一位教师的基本要求。

3.创新教学方法，这是实现教师角色转变的关键

以往中学思品课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一，引不起学生的兴趣或教学效果不佳，其带来的后果是思品课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际，这种情况就是因为教师只偏重于传授，一些教师只讲条条框框，脱离学生的生活实际，教学方法呆板、陈旧。所以，在思品课新课程实施的过程中，教师必须抛弃陈旧的教学方法，要真正重视学生的学，教得得法是为了学得有效，“教学有法，教无定法，贵在得法”。

总之，新课程理念对我们一线的思品教师自身角色的转变提出更高的要求，在改革的新道路上，作为一名初中思品教育工作者，我们应该努力按照新的课程标准指导教学，及时转变教育教学观念，尽快从传统的教师角色中解放出来，塑造符合新时代要求的教师角色，与时俱进，努力学习并掌握专业技能，只有这样，才能胜任新课程理念下的思品教学工作，成为一个合格的教育工作者。

参考文献：

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（作者单位：广东省东莞市塘厦初级中学）