应用型人才培养模式下《信息检索》课程改革初探

刘雅莉

【摘 要】信息检索是当代大学生必备的能力之一，是普通高等学校信息素质教育的重要体现。本文以商洛学院为例，分析了信息检索课程开设的现状及存在的问题，强调该课程对当代大学生综合能力培养的重要性。最后，根据作者多年的教学经验，提出了课程教学改革的对策。

【关键词】信息检索 人才培养 信息素质教育 课程改革

我国教育一直提倡应试教育向素质教育转型，对于国内各大高校而言更是如此。20世纪初受到欧美大学教育模式的影响[1]，我国高校也开始注重通识教育。旨在培养学生在不同学科之间的综合学习能力，然后再进行专业知识学习，最终达到不同学科知识融合、全面发展的人才培养[2]。其中，信息素质教育是通识教育中的一个重要分支，也是现代人类日常生活、工作和学习的必要条件。在国内高校中，信息素质教育的表现就是开设信息检索的相关课程。早在1984年和1985年，国家教育部就下发了《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》和《关于改进和发展文献课教学的几点意见》，直至2002年，又明确指出：通过开设文献信息检索课程以及其他多种手段进行信息素质教育[3]。其后为了适应计算机网络的飞速发展，课程逐渐更名为“信息检索”或“信息检索与利用”。

信息素质教育

1.信息素养的概念

所谓“信息素养”，就是指能认识到何时需要信息，并能有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。这里面包含三层意思：搜索的方法、评估的准则和信息的运用。

2.信息检索课程开设的目的

开设信息检索课程有三个目的：①培养学生的信息意识；②培养学生信息获取的能力；③培养学生利用信息解决问题的能力。现代社会知识爆炸，如何发现、鉴别和获取信息成为大学生必备的社会能力，快速、准确地获取信息，使学生切实感受到信息检索能够提高我们的生活质量、工作效率和综合素质，并逐步养成规范、良好的检索习惯。

3.国际信息素质教育的最新动态

2014年9月，联合国教科文组织就媒体与信息素养召开了一些重要会议；2014年11月美国大学与研究图书馆协会制定了高等教育信息素质教育的框架，取代之前的高等教育信息素质教育[4]的标准，并于2015年初执行。与之前相比，外延扩大了，除了包含之前的信息素养（Information Literacy）之外，增加了数据素养（Data Literacy）、媒体素养（Media Literacy）和可视化素养（Visual Literacy）；2015年1月著名的慕课平台Coursera上线了信息素质教育课程Metaliteracy。

信息素质教育的现状

为了早日实现我国高等教育由“精英型”向“大众型”的跨越，教育部通过合并等手段在原来的大专院校基础上筹建了一批本科院校，即新建本科院校。商洛学院即其中代表之一，2011年起又成为省市共建高校，2014年被陕西省教育厅确定为向应用技术大学转型发展试点高校之一。由于地理位置及办学条件的影响，我校的信息素质教育一直没有直接体现出来——即没有开设文献检索相关的课程。直至2010年，在计算机信息管理（专科）专业首次开设了“信息存储与检索”课程，课程性质为专业选修课，18学时，1学分。此后，为了适应学校的发展，我校开设的信息检索课程处于不断变革中。

（2）课程内容的变化

从上述表1至表5列举的情况，我们可以看出，我校信息检索课程自2010年开设以来，不论从课程性质、内容，还是教师专业素养、学生检索能力一直处于不断规范与提高的状态[5]，但依然存在以下问题：①课程重视程度不高，地位不明确；②课程覆盖面窄，授课对象单一；③授课教师队伍单一，缺乏专业人员；④教学模式单一，资源匮乏；⑤学生学习兴趣不高，考核机制单一。

信息检索课程改革的对策

1.提升课程地位，明确课程目标

信息检索课程地位的提升，需要引起学校领导及图书馆领导的重视并大力支持，明确该课程在各专业课程体系建设中的地位，把该课程引入到人才培养方案的通识教育模块中[6]，在全校范围内引起重视。尤其是自升本以来，毕业论文成为困扰每届本科毕业生的一大难题。如何写作出规范的、有价值的毕业论文也成为考验学生信息检索能力的重要指标。就我校而言，直到现在还有大部分学生仅使用简单的搜索引擎（如百度、谷歌）来完成毕业论文的资料查找，根本不使用数据库资源，检索能力令人堪忧[7]。

2.扩大授课面积，实现信息素质教育

现有的信息检索课程覆盖面窄，开课专业只有信息管理与信息系统，每届学生50人左右，相对我校31个本科专业，每届学生2000人而言，实在是杯水车薪。在应用型人才培养模式下，不仅是毕业设计要用到信息检索，在每门课程学习期间、课程设计环节、大学生创新活动、各类学科竞赛中，都会涉及到信息检索[8]。同样，在我们的日常生活中，也要用到信息检索。信息检索与计算机应用、外语并称为当代大学生必备的三个本领。因此，在全校范围内开设信息检索课程，激发学生的信息意识，提升学生信息获取的能力已迫在眉睫，养成规范、良好的检索习惯，从而实现信息素质教育的普及。

3.优化整合教师资源，引入专业人员

迄今为止，我校信息检索课程的讲授虽一直面向信息素养教育，但因授课教师均是来自计算机专业的教师，关于这方面的教学研究也局限于教师本人的自我研究，内容难免过于片面。因此，亟需图书馆学或相关专业人员参与本课程的教学与研究工作，突破专业瓶颈，增强专业理论研究，共享经验交流。

4.创新教学模式，积累教学资源

教学模式力求多样化。由传统的理论讲授的教学模式，发展到：理论讲授+上机实践+小组讨论+讲座等多元化教学形式，按照“提出问题-分析问题-解决问题”的步骤完成教学活动。教学案例的选取尽量迎合学生兴趣，小到一首歌曲、一部电影、网络中的热门话题，大到学科竞赛、课程设计资料收集，无一不体现出信息检索。分小组让学生完成信息检索任务，再进行组间互评，最后总结检索过程中用到的专业知识和方法，在轻松愉悦的气氛中完成教学活动，教学于无声处。将每届学生的优秀案例保存起来，教师之间不定期讨论教学方法，共享教学资源，为创建网络教学平台积累资源。

5.激发学习兴趣，改革考核机制

通过创新教学模式，变换教学方法，从学生日常生活案例入手，引入信息检索课程，直至专业的文献信息资源的检索与利用，由浅入深完成信息素质教育。鼓励学生参与各类信息检索大赛，提升学习兴趣。2015年，我校学生首次参加万方数据库陕西高校“知识伴我行”的检索大赛，6人参赛，1人获得三等奖，极大地鼓舞了学生的学习兴趣。同时，课程考核也由原来的理论考试占70%比例，下调到50%，加大平时成绩和实践环节考核，突出应用型人才培养。

综上所述，信息检索要想成为衡量高校信息素质教育的重要标准，那么必须引起领导层面的足够重视，成为高校通识教育的核心课程。教学人员通过不断改革创新教学模式，激发学生的学习兴趣，从而养成规范、良好的信息检索习惯，提高生活质量、工作效率和综合素质，实现信息素质教育的普及。

参考文献：

[1]梁定澎：《美国大学通识教育模式》[EB/0L].（2006-10-7）；[2013-10-19]，http：//www.general.nsysu.edu. tw/download/papers/no01/.

[2]王连球：《高校强化通识教育的必要性、对策及其对策分析》，《中国成人教育》2009年第19期，第56-57页。

[3]刘敏：《通识教育视角下高校信息素质教育课程改革研究——以信息检索课程为例》，《四川图书馆学报》2015年第1（203）期，第67-70页。

[4]江嫒嫒、张晓娟：《中美高校信息素养指标体系及课程设置的比较研究》，《图书情报知识》2010年第4期，第58-64页。

[5]隆茜、熊利红、郑伟：《高校学生信息素质现状及文献检索课创新》，《图书馆学刊》2010年第8期，第56-58页。

[6]李远明、王文兵：《信息能力视角下的高校检索课课改——基于选课学生的问卷分析》，《现代情报》2014年第34（2）期，第136-141页。

[7]赖茂生、屈鹏：《大学生信息检索能力调查分析》，《大学图书馆学报》2010年第1期，第96-104页。

[8]周剑：《本科生信息检索能力实证分析——兼论《〈文献检索〉课程改革》，《中国图书馆学报》2013年第39（2）期，第121-129页。

作者单位：商洛学院 陕西商洛