高职院校环境艺术类专业史论课程教学方法探索

陈坤

摘   要：设计史论是高职院校环境艺术专业学生必修的专业基础理论课，目前在实际教学中存在着很多问题，主要体现在课程设置、整体规划、教学方法等方面，影响该门课程的教学效果，笔者在教学方式方法进行了一些初步探索，旨在提高课堂效率，让学生积极主动地投入到史论学习中。

关键词：高职;设计史;教学方法

中图分类号：G712     文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）29-0243-01

一、高职院校环境艺术类专业设计史论教学现状

史论课是高职院校环境艺术设计类专业的必修课程，在设计教育体系中占有重要地位。史论课程教学旨在使学生了解设计的历史发展状况，更好地服务于设计实践活动。目前，我国高职环境艺术设计类专业的史论教学出现了不少问题：课程整体规划不合理、教学内容缺乏针对性、教学方式方法老套等，学生对于“满堂灌”的教学疲于应付，以上众多原因都导致史论课的教学效果不佳。

二、高职院校环境艺术类专业设计史论教学方法初探

笔者在实际教学中，对于史论教学方法进行了一些新的尝试，主要体现在以下几个方面：

1.课堂教学中心由教师转为学生。艺术类史论兼具历史和艺术双重信息，内容量很大，如果课堂教学以教师讲授为主体的话，就会导致年代、风格、人物等一系列信息集中灌输给学生，学生被动接受，很难消化吸收，更不会去深入思考。况且理论课学时少，若不提高学习主动性，就更加降低了学生对理论课的重视程度。因此史论的课堂教学中心由教师转变成学生，就能让学生积极主动地去学习和钻研设计史论，从而进化成为自己内心的知识涵养。

2.加强与其他课程的关联性。高职艺术类专业的学生，理论基础薄弱，对史论课不够重视，学习起来很被动。如果能将史论课跟其他理论课和技能课有机结合起来，学生在学习其他理论知识时也会有史学知识渗透，通过史论学习领悟到的设计理念会在实践课上运用一番，学习的专业技能时可以在史论课上得到进一步思索，就这样实现了教学的良性互动，增强了整个教学效果①。

3.扩大教学场地，为学生提供良好的课外学习环境。大学与高中不同，课外时间相对充裕，需要学生发挥自觉学习、主动钻研的能力。为将课堂理论与课余学习更好地衔接，可以考虑合理利用学院资源，建立小型的美术作品陈列馆和设计类图书阅览室，或者定期组织学生去参观美术馆、书画大师作品展、优秀毕业作品展，邀请史论专家来进行讲座，通过这些方法扩充学生课余学习时间，提高学习主动性。

三、高职院校环境艺术类专业设计史论教学方法创新

1.体验式教学方法。体验式教学方法的核心在于角色换位，学生通过模拟或体验教师上课的情境成为课堂的主角。学生根据老师定好的模块，提前在课下做好充足的准备，搜集该主题相关资料并备课，然后以课堂讲演方式将该主题所涵盖的内容表达出来，并且能够做到一些扩展和延伸，这样学生能够变被动为主动，为了在台上讲好，就要在课下做好充足的功课，对于该主题理解就更为深刻。

2.实践项目训练法。与实践相结合，不再让史论教学局限于理论学习的范围，而是以实践的方式来认识它。主要可行的办法就是将史论课与该学期的实践学科结合，例如该学期的史论课学到了巴洛克、洛可可等欧洲宫廷设计风格，同时间开的软装设计课程有需要进行室内欧式风格的室内软装饰设计，那么就可以指导学生先做好策划，将史论课学到的与之相关的设计元素、材料、颜色以及内含的历史文化表达出来，然后用到软装饰设计的课程实践中。

3.兴趣引导法。每节课有几个时间段是学生容易分散精力或感觉倦怠的，尤其是史论信息量较大，如果不采用一些方法吸引学生的注意力，课堂效率就会打折扣。通过在每节课开始、1/3、2/3这三个时间点插入一些与该堂课内容相关的小故事，例如，本堂课的内容是中国魏晋时代的设计，通过口述或者图片，将当前热播的影视作品中的建筑、家具、服装、风俗等呈现给学生，引发学生兴趣，提高注意力。

4.调查研究法。引导学生形成主动学习的思维态势，发掘自身潜能，合理利用课余时间。教师选定一个题目，让学生以小组为单位，做好分工，利用课余时间借助网络、期刊、书籍、美术馆展览馆、家具市场等，搜集相关资料、展开研究，找到史论与现有设计的结合点，学生在调查研究的时候会发现历史的痕迹，经典的设计理念在继承、延续、演变，通过这种学习方式，能够更好地培养其学习能力②。

四、总结

人类设计的历史博大精深，对于高职学校环境艺术专业的史论教育，革新教学方法和教学手段势在必行，让学生以积极主动的心态接受知识、加深专业认识，将史学精神、思想、理念融入生活和设计实践中。

注释：

①王彦明.在理想与现实之间——教育理论与时间关系的再思考[J].教育发展研究，2010（04）：30-35.

②赵湘学.高等学校艺术专业理论课程教学方法创新研究[J].美术教育，2014（04）：19-20.