试论地方高校《基础钢琴》课程考评模式改革

赵婷

（湖南城市学院音乐学院，湖南益阳413000）

试论地方高校《基础钢琴》课程考评模式改革

赵婷

（湖南城市学院音乐学院，湖南益阳413000）

随着现代钢琴教育的发展，现行的《基础钢琴》课程考评模式暴露出种种弊端，无法为教学管理和改革提供可靠的依据。针对此问题，笔者就新考评模式的建立提出了有益的探讨与基本实践。

钢琴；考评模式；改革

一、现行考评模式的弊端

在地方高校音乐院系中，学生普遍钢琴基础薄弱，具备钢琴主修程度的学生可谓是凤毛翎角，因此，钢琴教师的主要教学对象便是无钢琴基础的普修生，作为地方高校音乐专业学生的必修课之一的《基础钢琴》课便成为了地方高校钢琴教研室的主干课程，与该课程相关的教学改革与考评改革对一所地方高校的音乐专业有着广泛的影响。该门课程的考评目的是让学生展示所学的有关钢琴方面的知识与技能，对自身的钢琴演奏水平有客观而真实的了解，能掌握钢琴演奏方法，对乐曲有一定的的理解能力与演奏能力。然而，目前由于种种原因，使得该门课程的考评存在一些亟待解决的问题。

（一）考评内容与形式单一

现行的钢琴考评模式仍旧沿用传统的技能演奏考核方式，不同院校、不同时期考核的差异仅仅只是弹奏数量与弹奏内容上的不同而已。这种考核方式容易让一部分学生“有机可乘”，不按照教学大纲所规定的内容与数量完成学习任务，而仅仅是为了应付考试而学习几首曲子。部分教师为了迎合学生以获得好的评教结果或者提高学生期末考试成绩也纵容他们的应付了事。另一方面，钢琴演奏技能在钢琴学习中固然十分重要，但是不应该成为全部的学习内容。当前，高校的钢琴教学改革与传统的钢琴教学相比增添了许多新的内容，再沿用传统的“一曲定乾坤”的考试方式，钢琴教学改革的内容在评价中得不到体现，是远远不能适应科学化、规范化的现代钢琴教学的。

考试内容与形式的单一忽视了学生在钢琴学习中的努力与进步，忽视了学生的个性特点，打击了学生的学习积极性，不利于教师端正教学态度，改进教学方法，阻碍了钢琴教学的良性发展。

（二）重视结果，忽视过程评价

现行的钢琴考评模式是让学生演奏准备好的规定曲目，由几位钢琴教师根据现场演奏的效果给出分数，再计算平均分作为该生末考成绩。虽然最后的期末考试成绩会包含平时成绩所占的比重，但是一般也只占到20%——30%，现场演奏的曲目所获得的分数占考试成绩的很大比例。这样的评价方式操作起来简单易行，可是，学生只是获得了一个分数，却并不清楚自己在平时学习中存在的问题，不利于今后改正自己的缺点。这种考评模式重视的是教学的结果，忽视了学生学习的过程，不能全面地展示学生的真实学习情况，忽视了考评标准的科学性。

（三）考试评分不科学，无统一的标准

在笔者针对本校音乐学院学生所做的问卷调查中，凸显出现行钢琴考评模式的一个重要问题，即大多数学生认为现行的钢琴考评模式评分不科学，教师之间的评分悬殊较大，没有统一的评分标准。虽然，考试大纲中对评分档次及每个档次的演奏水平有体现，但是比较笼统，没有细分演奏中的音准、节奏、手型、触键、乐感、流畅度、完整性以及音乐表现等指标相对应的具体要求与分值范围。实际操作中，教师容易根据主观印象评分，出现师徒分、人情分等不公正的现象，不利于教学改革的推进，也不利于教师之间的协同合作。

二、对新考评模式的探讨

基于以上种种问题，笔者根据地方高校钢琴考评体系应具备的基本特征，试图探寻一种新的《基础钢琴》课程考评体系。

（一）注重考察的全面性

近年来，针对《基础钢琴》课程的教学改革取得了重大进展，与传统的钢琴教学相比增添了许多新的内容。因此，该课程的考察内容也要相应增加，发挥考评的的导向与“杠杆”作用，让教学改革的成果在教学评价中得以充分而合理的体现。以我校音乐学院为例，我们的《基础钢琴》课所用的教材由“钢琴基础知识”、“弹奏曲目”、“钢琴即兴伴奏”和“钢琴艺术史”四个部分组成，钢琴教研室紧扣教材开展教学研究与改革，将这四个方面的内容揉合在平时的课堂教学中，但是目前的课程考核仍旧采取单纯的技能演奏的方式，导致教学与考评不统一，无法激励学生在实践与理论方面均衡发展，不利于学生将来从事音乐教学实践。应当根据教学的内容适当增添考评内容，将考评内容分为技能部分、理论部分与实践部分三大块。技能部分应当包括基本练习、练习曲、乐曲以及试奏的内容，形式包括独奏、四手联弹与双钢琴弹奏；理论部分可以采取卷面考试、撰写钢琴论文、钢琴教学体会、音乐会评论、作品弹奏分析等多种灵活的形式；实践部分包括钢琴独奏、合奏音乐会、钢琴正谱伴奏与即兴伴奏、参加钢琴比赛或演出等。增加了考评内容之后，尽管在具体操作与算分统分中会出现不少麻烦，但是这种钢琴考评模式重视了钢琴学科体系的内在联系和多重关系，起到了整合的作用，使学生的学习更加系统而全面。

（二）注重形成性评价的重要性

终结性分数评价的方式由于教学管理的需要而不容替代，但是现代教学评价的终极目的是推进“教”与“学”的发展，因此形成性评价作为终结性分数评价的有益补充越来越受到教育界的重视。钢琴教学中的形成性评价，是钢琴教师在教学过程中为调节和完善教学活动、引导学生正确而高效地完成钢琴作业，对学生阶段性学习结果所采取的评价。形成性评价能向教师反馈学生课后练琴的真实情况，能让教师了解学生在学习过程中的具体问题。通过这种评价方式的帮助，教师能监控整个教学过程，及时调节、修正教学中的偏差，保证教学目标的顺利完成，由此可见，它对于钢琴教学有着十分重要的作用。教师应当注重在整个学习过程中随时给予评价。例如，教师每周都要让学生回课，并就学生弹奏中的各种问题做总结、指导，让学生在课堂上能基本解决自身的问题。同时，教师每节课都要使用技能授课登记表，认真填写学生每次回课情况作为平时成绩的依据，督促学生在学习过程中不断进步、提高。还应在每个学期举办多种形式的钢琴音乐会，激发学生的学习兴趣，任课教师跟踪记录，量化成绩，并计入期末成绩。只有注重形成性评价的科学性与重要性，抓紧日常的教学与评价，才能较高质量地完成教学大纲的任务。

（三）建立标准化的试题库

现在，各大高校的音乐理论考试都建立了标准化试题库，而钢琴、声乐、器乐等技能考试却一直没有建立试题库。编写标准化考试试题采用的是开放型、分散型的组织形式，要求对每一道试题都进行测试、统计，在科学地评价出试题质量之后建立起题库，便于教学者根据不同的考试要求，随时组成不同难度的试卷。标准化试题库拥有大量试题，覆盖面广，能够较为全面地考察学生对所学科目的掌握情况，并能有效地防范猜题、押题等现象。鉴于标准化试题库的上述特点，本人认为，要想建立科学化、规范化的钢琴考评模式就必须建立科学而规范的钢琴考试试题库，只有这样才能杜绝以往学生平时不练琴，考前一个月临时抱佛脚的投机现象，保证钢琴教学持续、良性地开展。

标准化试题库建立之后，逐步实行等级考试。将学生根据入学时的钢琴基础以及之后学习的水平分为若干等级，学生在自身对应的等级里准备该级所有的考试曲目。考试之前，让学生随机抽取考试曲目，给学生一定时间准备之后进入考场考试，以此检验学生的真实弹奏水平。教师评分根据弹奏技术、音乐表现与完整性三个方面考虑，采取等级量表的方式，将以上三类评分项目分为优、良、中、差四等，各项分值相加得出合计分。再根据考生演奏曲目难度，规定系数范围，用合计分乘以难度系数得到最后的末考成绩。通过这种方式尽量使钢琴考试获得明确稳定的评分标准，客观全面的评分原则与有章可循的评分办法。

（四）考试成绩以分数与评语相结合的形势体现

学生在以往的钢琴考试之后，只是获得了一个分数，却并不清楚自己在平时学习中存在的问题。新的考评体系应当集中于对学生表现的反馈，并以帮助学生改进并达到更高水平为目的。因此，考试成绩应当采取评分和评语相结合的方法。教师对学生的评价一般应多给予指导性的、鼓励性的语言，要善于发现学生进步，及时给予鼓励，让学生自信，快乐地学习钢琴。

改革高校《基础钢琴》课程考评模式是为了在调动学生主观能动性的前提下，挖掘学生的钢琴学习潜能，培养学生的演奏能力与音乐综合素质。另一方面，钢琴教师也将在此番变革中磨砺出更高、更全面的教学能力与综合业务素质。总之，对钢琴考评模式的改革将升华钢琴教育改革的成果，推进钢琴教育迈向新的高度。

［1］牛欢.关于高师钢琴教学评价问题的思考［J］.2009（12）.

［2］尹学毅.形成性评价在钢琴教学中的作用［J］］.音乐创作，2014（04）.

［2］毛自平.也谈高师钢琴教学评价［J］.艺术教育，2005（04）.

G642

A

1005-5312（2016）29-0201-01

2014年湖南城市学院教学改革研究项目“《基础钢琴》课程考评模式改革研究”（湘城院发【2014】30号，项目序号64）。

赵婷（1981-），女，硕士研究生，湖南城市学院音乐学院讲师，研究方向：钢琴教学、音乐社会学。