浅谈群文阅读教学的意义及教学策略

周弥

摘 要 新课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”群文阅读就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力，语文教学需要群文阅读。

关键词 小学语文 群文阅读 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1实施小学群文阅读教学的意义

所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义，其具体意义如下。

1.1合理地增加学生的阅读数量

所谓群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式，也是一种值得传承的宝贵经验。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。语文课标也明确规定，第一、二、三学段的学生课外阅总读量分别不少于5万、40万、100万字。小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，因此需要通过群文阅读来增加学生的阅读数量。

1.2恰当地提高学生的阅读速度

人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。

1.3培养和调动学生的阅读积极性

目前国内小学的语文教学模式通常是教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。

1.4有效丰富学生的阅读，让学生读得更深

新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。

2群文阅读教学的方法策略

2.1群文阅读需要更新教学理念

群文阅读就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。但在短短的一节课里，要设计好大量的阅读内容，让学生学有所获，对老师也提出了很大的挑战。课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有阅读丰富的教师，才能引导学生丰富阅读的内容。为此，就需要我们语文教师不断丰富阅读积累，做一个爱阅读的人，转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的。

2.2群文阅读需要更高教学策略

群文阅读教学作为一个教学新生事物，要达到它预期的教学效果，不只需要老师有更新的教学理念，还要有更高的教学策略。我们心里有了群文阅读，不代表可以完全自由地教学，再高再远的风筝也需要拉线才能掌控，教学也一样。群文阅读既要达到课标要求，又要学生轻松自由地学习，教师的教学策略就像教学的风筝线，决定着教学的效果。

2.2.1群文阅读需要围绕单元主题来设计

小学语文课本一般都是分单元设计的，每个单元有单元训练的目标，我们在设计群文阅读时，首先围绕本单元的主题来选择文章，选择的文章不能太多、太杂、太乱。是描写景物，教育学生热爱大自然的单元主题，我们可以围绕写自然景物的主题来选择群文；是反应“快乐”这一主题的，就选择从不同角度反应“快乐”的群文……总之，群文选择一定要围绕主题，不能偏题。

2.2.2阅读过程训练重点要突出

选好文章后，在教学中一定要突出这节群文阅读的训练重点。比如S版小学语文六年级下册第一单元的课文《鲧禹治水》是一篇神话故事，作为神话故事这种文学体裁，丰富的想象和离奇的故事情节是他的主要特点。像“鲧的出现”“神鸟和神龟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神鬼运送土石”“应龙在地上划出深沟”等，表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄予着他们征服大自然的美好愿望。这个单元的重点训练项目就是教会学生抓住文章的有关情节和重点词句阅读神话故事，体会作者通过丰富的想象和离奇的故事情节去感受古人对真善美的颂扬、对假恶丑的鞭挞，以及对美好生活的向往。

2.2.3结合教学实际讲解阅读难点

学生快速读完群文后，老师再问问学生觉得哪些地方最难，以此确定此次教学的难点，加以点拨，这也就是“以学定教”吧。这是群文阅读教学必须有的教学过程，老师本来讲的内容就少，这样在点拨的时候，学生的注意力是相对很集中的，效果也显然好很多。

2.2.4阅读方法灵活多样

语文教师在进行群文阅读时，要根据读物的不同的性质，引导小学生去尝试多种多样的方式去阅读。例如，精度、略读、浏览、跳读等方式。

3结束语

群文阅读是现代语文教学发展的新生物，有着语文教学的先进性，是我们每个教师值得尝试的教学新法，我们必须在不断实践中积累更多的教学心得，使群文阅读更好地促进语文教学的改革。

（指导教师：刘兆奎）

参考文献

[1] 王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（01）.

[2] 纪少莉.基于网络环境的语文阅读教学模式探究[J].语文学刊，2012（16）.