小学中段学生有效朗读之浅见

张燕

朗读是语文学习中一项重要的基本功，我们常用“书声琅琅”形容那清朗而响亮的朗读。有效的朗读则是指能正确、流利、有感情地朗读文本，书声琅琅而富有情感。有效朗读有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

小学中年级学生的朗读指导是指引导学生在读正确、读流利的基础上读出感情，入境入情地体会课文的情感，在语文实践中利用朗读感受语言的魅力，进而提高语文素养，为今后的语文学习打下坚实基础，使他们对语文学习充满自信。

纵观小学中年级的学生朗读现状，他们基本能读准字音、读通句子。但在朗读一些长句、长课文时经常出现词句停顿不清、语调拖长（唱读），集体朗读时停顿不齐、动嘴不出声的“南郭”现象。感情读文则常常表现为只能简单地读出疑问语气、感叹语气，感情空洞或是假意感情（矫揉造作），分析这些现象成因：处在9～10岁年龄段的学生朗读时依旧对长句停顿把握不准，合作学习不佳。在集体朗读时，个别学生为了与集体合拍，还没有把文字读清或是该停顿处没有短暂停顿就急于朗读出来。这样，在集体朗读中就会出现不和谐音，读错字、丢字、加字以及意识到读错了想要加以改正时造成的朗读拖调。而“南郭”现象和其他读不整齐的情况，则有很多原因，如：偷懒、厌读、怯读等。

为了提高学生的朗读能力，教师要重视朗读技巧和方法的指导、训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。在这方面，我有如下的

思考。

一、加强气息练习——气从腹出，以气促字

声音的发出是与呼吸、发声、共鸣、咬字四个环节紧密相连的。肺部呼出的气息通过气管，振动了喉头内的声带，发出微弱的声音。这种声波经过咽腔、口腔、鼻腔等腔体共鸣得到了扩大和美化，再经过口腔唇、齿、舌、牙、腭的协调动作，不同的声音就产生了，这就是朗诵发声的简单原理。而小学生最常见的是用嗓子直接唱读，句子较长时嗓子就会发干发涩，换气位置出现错误，学生感觉疲乏，对长句的朗读就会出现厌倦，使朗读带来的美感逐步降低。

针对此现象，教师就要引导学生朗读时气从腹出。具体做法是“足安、身直、头正、臂开、立书、气运”，让学生用“闻花香”式感受气从腹出，再以气促字，调整气息，表达不同的朗读体验。有位老师曾在班内举过这样的例子：

下课了，有几位学生正在追逐打闹，有位学生大声提醒他们：“别玩了！老师来了！”

上课时，有位学生偷偷做小动作，他的同桌悄悄提醒他：“别玩了！老师来了！”同样的句子在不同的气息表达下有不同的效果。

以气促字最基本的要求是身体肺活量的增加，而肺活量的增加来源于身体素质的提高，所以让学生加强体育锻炼益处明显。

二、加强对字词的掌握

朗读最基本的要求就是能基本读准字音、读通句子。由于学生的识字量少，所以在朗读时就会读错字或是中断朗读，停下来辨字、猜测，从而出现拖音拉调、停顿不清的情况。因此，教师要多鼓励学生加大阅读量解决字词障碍，养成随手做笔记的习惯，这样朗读时才能游刃有余。

三、融入文本体会情感

朗读不仅是正确读出文本中的文字，还要加深对课文的理解，做到在朗读中感悟文本蕴含的情感。例如，我班学生在朗诵《满江红》时流利无误，但只是对古诗词熟练，语速快而无感情，整首词那气壮山河、声情激越、气势磅礴之感没有体现出来，这时教师应该指导学生感知当时的历史环境，再让他们谈谈体会，指导一些重音部分、停顿部分，例如“三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切！”可以这样读“三十/功名/尘与土/，八千里路/云和月/。莫等闲，白了/少年头，空/悲切！”最后再次朗读，字字掷地有声。

四、朗读示范，有法可依

教师要营造良好、互动的教学环境，面向全体学生，引导朗读，让学生入情入境，体会文本的美。

教师要根据课文的特点相机范读，例如，一些比较难读懂的、较长的文章或古诗，朗读起始就范读，有意识地引导学生把握长句的停顿，再让学生自己读，最后对比感悟。这样，学生先在教师的范读中体会、学习可操作的朗读知识和技巧。再次，在朗读练习过程中引发思考，注重对课文的理解，最后，运用恰当的节奏、语气达到有效朗读。

适当地引入背景音乐，可以让学生在美妙的音乐中提升感悟，入情入境，体会文本的美。例如，在朗读三年级下册《七颗钻石》最后两段时，播放雅尼的《和兰花在一起》，在清新、伤感，还有渴望和期盼的乐曲中将感情推向高潮。

五、加强练习巧加督促

读书法有三到——心、眼、口。

感情朗读有利于对课文内容的思维、理解和记忆，有利于学生合作学习，提高学习效果。然而，因为偷懒、厌读、怯读、合作学习不佳等原因，学生往往会有“动嘴不出声”的“南郭”现象和读不整齐的情况。针对这些情况，可以加强朗读的训练频率，充分利用课堂、早读、家庭时间，使用朗读的多样方法（齐读、指名读、轮读、随机读、对读、分角色读、使用扩音耳麦读、聆听录音读）练习。在朗读练习中使用小组合作朗读模式，以小组形式汇报，加以点评予以鼓励；在集体朗读中教师观察学生，在一些学生走神或偷懒时巧妙采取“接读”，接不上句子，让他意识到自己走神或偷懒带来的后果，这样几次后学生不会也不敢“慢怠”朗读。

参考文献：

宣学晓，李学菊.怎样实现小学生朗读能力的有效提升[J].读书文摘，2015（8）.