对小学数学微课“热”的冷思考

后燕

摘 要：微课迅速传播不一定是坏事，但也不一定是好事，凡事都有两面性。结合小学数学，对微课的“热”现象进行了冷思考，提出了一些尚需探讨的问题。

关键词：小学数学；微课；冷思考

一、什么是微课

“微课”是一种以视频为载体，以学习知识点为内容的，零碎化知识片段学习的方式。2011年传入中国，掀起了一阵学习热潮。微课本质上也是在上课，他和传统课堂的区别在于它的形式、内容、时间、地点。形式上，微课采用网络传播，打的是全民学习无门槛化的旗帜。内容上，微课注重简短的、具体的、微小的知识点的教授。在时间和地点上，因为互联网技术的广泛使用，让微课不再受上课时间和上课地点的限制。

二、对小学数学微课“热”的冷思考

信息技术的普及是社会发展的必然趋势，我们很希望教育界也能享受到信息技术进步带来的成果，但在微课快速发展的背后，真的一点问题都没有吗？它真的能取代传统教育成为未来教育的主要趋势吗？现如今科技设备广泛进入家庭，iPad、平板电脑、学习机、电脑、手机等，这些设备都可以通过连接互联网进行网上资源的浏览与学习。老师也改变了传统的教学模式，把重点放在录制微课视频，在课堂上留出大量的时间进行师生互动，疑难解答，把学生学习的方式放在了微课视频的观看上。但是在小学数学教学实践的最后，我发现教学效果很差，学生的成绩出现了很大落差，由以前的正态分布向二次函数过渡。这让我不得不对微课教学进行深入思考，用冷静的理性思维对这种教学方法进行分析。

问题一：微课教学真的能让学生学习得更深入吗？

这里首先说微课具有的一个优点，也就是视频播放的可重复性，这个特点可以让学生在学习重点、难点时多次重复地观看和学习，直到学会为止。听到这样的言论，大家可能就觉得微课教学在重难点知识的学习上肯定比传统教学方法要好，但问题来了，微课是以视频为载体的教学，在实际教学过程中，老师更多的是要求学生课下进行视频学习，课上讨论问题，老师解答疑难，有人会说这不是更好吗？但实际的教学情况是，学生在课下不会去看教学视频，甚至是借用学习需要的名义让家长购买电子设备，最后却把大量的时间花在打游戏、看电视剧、看动漫上面。从第一步开始就出现了问题，学生不看教学视频，后续的教学当然就不会有效果，在课上进行课题讨论时，学生没有什么问题要问，老师误认为微课视频教学效果很好，学生通过反复观看，都理解了其中的知识和技能，所以课上没有什么问题，到最后考试时，教师才发现这个教学问题，早已无法弥补。上面说的是我的教学案例，现在回到问题一，“微课教学真的能让学生学习得更深入吗？”可以肯定，这是真的，微课确实可以让学生学习得更加深入，但是是有一定前提的。首先，学生是一个自律型的人，能够很好地约束自己进行视频学习。其次，学生对学习有着很大的兴趣，对知识有着强烈的求知欲望，能够对未知的知识和技能进行反复深入的多次学习。最后，学生所处的学习环境有着积极的学习氛围，不会受到外界其他因素的吸引和干扰。只有这样的学生，才能在微课视频学习中获得收益。所以说，微课教学不能以偏概全，在人群上具有很强的针对性。

问题二：微课教学适合小学数学吗？我和其他老师曾多次探讨过这些问题，“微课教学真的适合全民学习吗？”“它适合数学吗？数学可是一门逻辑思维很强的学科。”“微课适合小学生吗？他们的年龄还那么小，让他们接触电子设备的频率不是少点好吗？”小学数学是一门关乎逻辑思维的科学，注重的是学生逻辑思维的形成，培养学生思考问题、解决问题的能力，提升他们的创造性思维。微课的另一个特点就是多元化，在视频制作过程中，教师为了提高学生的学习兴趣，遵从学生理解事物的迁移习惯，会把日常生活中的场景进行迁移运用，或使用Flash动画，采用电影片段、加入音乐等丰富多彩的形式，旨在吸引眼球，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。这些听起来都毫无问题，但思维是什么？思维是人类脑部处理事物的一种逻辑过程，微课把视频压缩在5～10分钟，老师在提出问题的同时往往立即就会进行解答，学生根本没有时间进行思考，从这个角度看，微课在数学这门学科上真的适合吗？学生真的进行思考了吗？所以说，微课在逻辑性强、需要大量思考的学科上还需要和传统教育进行融合改革。

微课教学作为一种新的教学方式，它具有一定的针对性，不

仅是内容的针对性，还有人群的针对性，不仅有教学内容的针对性，还有教学学科的针对性。本文结合小学数学，对微课的“热”现象进行了冷思考，提出了自己的疑问，也是对所有小学教育工作者的提问。

参考文献：

朱爱玲.小学数学“微课热”下的冷思考：以《倍数和因数》微课教学为例[J].辽宁教育，2015.