多重视角，让复述训练更有效

翟志明

[摘 要]高年级的复述训练可引导学生从不同的视角进行复述，从而提升学生的口头表达能力和创新思维。教师应引导学生尊重解读，紧扣阅读主体的视角复述；对比感知，依托文中人的视角复述；以身说法，依托文中物的视角复述，让复述更有针对性。

[关键词]语文教学 复述训练 高年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-060

复述训练是小学阶段语文教学的重要任务，更是促进学生文本理解、强化语言积累、发展逻辑思维的重要平台。但在教学实践中，由于不少教师操作理念的偏颇，造成了大量的复述训练流于形式。笔者认为，高年级的复述训练可以尝试着从不同的视角展开，从而促进学生口头表达能力的提升。

一、尊重解读，紧扣阅读主体的视角复述

阅读主体即读者。所谓读者视角，就是学生完全将自己视为纯粹的读者，以一个旁观者的角度对文本的内容进行理性的梳理，从而再现文本内容。以读者的视角进行复述，便于学生穿插、融入自身作为读者的个性化体悟，对所复述的文本进行拓展性、丰富性的表达。

如在引导学生复述《螳螂捕蝉》一文时，教师先是要求学生运用简洁的语言提炼出故事的梗概，然后紧扣自己印象深刻的语段，对核心词语进行批注体会：可以是对留白情节的补充，可以是对人物内心的细细揣摩，也可以是对人物行为的内在评价。最后，教师引导学生依循着文本故事发展的情节，在小组内边进行情节的梳理表达，边进行自身的感知、评价与分享。

从某种程度上说，复述不是阅读，但却与阅读相辅相成，是用口头表达的方式将个体内在的阅读感知展现出来，是学生阅读能力的一种再次升华。因此，复述并非是机械的照本宣科，而是具有鲜明主观能动性的内容表达。而在这一案例中，教师始终尊重学生的认知能力，引领学生在深入文本的过程中，不断激发自身的认知意识，强化学生认知的个性化，从而让读者聆听到复述者自身的独特解读。

二、对比感知，依托文中人的视角复述

所谓剧中人的视角，就是学生将自己当成剧中的某一个人物，尝试着站在他的视角中对自己所看到的事物进行感知与表述，去介绍整个故事的来龙去脉。以剧中人的视角来复述课文，能让学生感知不同视角中复述方式的变化，从而形成鲜明的对比资源，促使学生学会准确、客观地再现文本内容。

著名特级教师薛法根在执教《哪吒闹海》一文时，在“转述”的环节中设置了“向玉皇大帝告御状”的情境，引领学生尝试着以哪吒与东海龙王两个不同人物的视角进行复述。从东海龙王的视角，学生历数了哪吒的种种劣行，尤其是将其打死三太子和夜叉的过程进行了必要性的细化，并将自己痛失爱子的悲痛表达出来；而从哪吒的视角来说，学生则更多地站立在正义的一面，将自己对整个事件的看法作为表述的重点，这里包括东海龙王父子对百姓的欺压等。

在这样的对比复述中，学生发现，相同的故事，由于复述人的变化以及措辞的改变，事件的基本性质就发生了巨大的变化。这为学生以及更多的听众客观、公正地了解事情发展的原委奠定了基础。这种变平实的描述为生动的现身说法的复述策略，对于提升学生复述的热情和兴趣也起到了重要的促进作用，从而为学生建构起自身的语言体系奠定了基础。

三、以身说法，依托文中物的视角复述

所谓文中物的视角，其实就是学生将自己委身为课文中起到重要作用的动物、植物，甚至是事物，尝试着以物体的视角观察文本中人物的言行，对人物内心的世界进行考量，也可以将事物融入生命的气息。

还以《螳螂捕蝉》一文为例，如果尝试着从螳螂、蝉、黄雀等动物的视角来审视吴王的命令，对于这个故事的复述就会显得更有价值。因此，在复述之前，教师可以先引领学生思考：如果这个故事中的螳螂、蝉、黄雀也具有人类的思维，它们又会怎样劝说吴王放弃自己的命令呢？它们又会对少年充满智慧的劝说进行怎样的评价呢？很显然，螳螂、蝉、黄雀这三个动物，在这个故事中遭遇了不同的结果。它们以自身经历对吴王进行劝说，其实有着更为重要的价值和意义。如有的学生以螳螂为例，表达了自己在得意忘形、即将得逞之际被黄雀吃掉的惨痛教训，从而对吴王进行劝说；有的学生则从黄雀的角度来复述，主要以自己的生存经验来告诫吴王：自己总是喜欢等在后面，趁别人自以为是、放松警惕的时候下手，从而劝说吴王放弃攻打别国的念头。

诚然，以文中物的视角来进行复述，属于生命意识的跨界行为，具有一定的挑战性。但以文中物体的视角进行复述，不能僵硬地死搬文本故事的情节，而是要引领学生站立在这个视角下，对相应的信息进行适当的删选与整合，这不仅对于学生的创造性思维是一种有效的训练，更为重要的是有助于学生自身主观能动性的发挥，使学生真正成为学习的主人。

总而言之，不同视角的复述，给予学生的是无穷的创意。教师应根据不同的学情、不同的文本特点，进行不同的选择，从而使得复述成为一道亮丽的风景线。

（责编 刘宇帆）