课程视野中的儿童文学及其教学

仇旭萍

[摘 要]儿童文学作品是小学语文教学的主体。在展开儿童文学作品教学时，教师要善于选择合适的教学方法。不同的文本，教学的侧重点不一样，需要实现的教学目标也会有所差异。教师应具体分析，制定有针对性的教学策略、注重拓宽教学维度，并培养学生的想象能力。只有这样，才能真正发挥儿童文学作品积极的教学作用。

[关键词]儿童文学 课程视野 教学策略 教学维度

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-043

儿童文学作品是小学语文教学的主体。这部分内容的学习对丰富学生的语言积累，锻炼学生的理解能力、思维能力、想象能力等都可以发挥很好的作用。

一、采取有针对性的教学策略

语文课本中的儿童文学作品不仅众多，而且类型、题材等也有着明显的差异。这就需要教师采取有针对性的教学策略，以丰富学生对文本的学习体验。对那些和自然环境有关的儿童文学作品，教师可以通过图片、视频的展现来加强学生的感受，增强学生对大自然的热爱之情；对那些故事性很强的作品，尤其是那些很有趣的童话故事或者寓言故事，教师可以鼓励学生将故事表演出来，引导学生走进故事。只有有针对性的教学策略，才能够提升文本教学的整体效率。

教师要善于结合具体的教学内容来有针对性地进行教学策略的选择。比如，在学习《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，由于文中描写的是祖国的大好河山，教师就应向学生展示一些山河风光的图片。当学到“去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲”时，可以展示蜀南竹海以及黄山迎客松，引导学生理解翠竹松柏的那种坚韧不屈的精神；当学到“去描绘果园的丰收，沃野的耕耘”时，就可以展示丰硕的果林、一望无际的稻田，培养学生对大自然的热爱之情。对成语故事类文本的教学，教师的教学策略则要改变。例如，在学习《成语故事》时，三则成语故事都利用夸张的动作、语言表现出来。比如，“自相矛盾”，教师可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后双手碰撞，引导学生理解故事的内容。

教师要根据文本内容选择适当的教学策略，这样不仅能更好地凸显儿童文学作品的特征，加深学生对文本的理解与认知，而且也能培养学生对文学作品的喜爱之情。

二、拓宽文本内容的维度

教学儿童文学作品时，教师要在文本内容的基础上有意识地进行一些拓宽与延伸，这一点很有必要。有的儿童文学选文，学生理解起来不太容易，尤其是那些包含着相应的历史、社会背景的文章。对这一类文本，教师要引入相应的教学辅助资料，以拓宽文本教学内容的维度，进而引导学生更好地理解所学的文章。教师只有有意识地拓宽文本教学内容的范畴与维度，才能够让学生对文本有更好的理解与掌握。

如，《郑和远航》一文，对未曾接触过这个故事的学生而言，他们很难理解文章描述的内容。在教学过程中，教师除了要给学生讲述郑和下西洋的故事外，也要稍微介绍当时的时代背景，强调郑和的精神品质，不能让学生的注意力集中在故事的层面上。在学完故事后，教师还可以让学生来谈谈自己的感受。这些都会很好地增强学生对文章的学习体验。只有不断地丰富儿童文学作品教学的维度，才能真正提升课堂教学的整体效率。

三、培养学生的想象力

儿童文学作品中有着很多趣味性强的童话故事。对这些故事教学时，锻炼学生的思维能力与想象能力非常重要。对趣味性强的童话故事，教师可以让学生通过分角色朗读、课本剧表演等形式进行学习，加强学生对文本的学习体验。在此基础上，教师可以结合文本提出一些趣味性的问题来活跃学生的思维，让学生更好地理解故事。儿童文学作品对发展、锻炼学生的思维，提升学生自身的人文素养有着很好的作用。教师要充分利用这些有价值的教学素材，让语文的教学整体质量得到提升。

例如，在教学《狐假虎威》时，因为这篇寓言并没有一个完整的结局，教师在介绍课文后可以让学生尝试着进行故事续写。教师应稍作引导。如，原文表现了狐狸的虚荣和虚伪，除此之外还有什么呢？学生在思考后就会知道，还表现了老虎的霸道愚蠢和其他动物的胆小怕事。从这两个角度出发，就可以将故事续写下去。这是一个对学生的思维引导与启发的过程，能有效地发展与锻炼学生的想象力与创造力。对儿童文学作品的教学，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，让学生在思维的海洋中自由翱翔。这不仅是儿童文学作品教学应当实现的一个基本教学目标，也是所有课堂教学努力实现的目标。

总之，对儿童文学作品的教学，教师要注重教学理念、方法的正确选择，让学生走进文本，感受儿童文学作品的魅力，提高学生的思维能力。

（责编 韦 雄）