刘伯承军事人才思想特征分析

石建鹏

[摘 要] 刘伯承军事人才思想具有着眼全局的战略性、兼容并蓄的开放性和战教合一的实践性。准确把握刘伯承军事人才思想特征，对于加强新形势下军队人才队伍建设具有重要意义。

[关键词] 刘伯承 军事人才 特征

刘伯承在长期的革命和军队建设实践中，在继承和发展马克思主义关于军事人才思想的基础上，形成了独具特色的军事人才思想。

一、着眼全局的战略性

面对不同时期我军人才队伍建设现状，刘伯承总是以一个军事家、战略家的宽阔视野，高瞻远瞩，深谋远虑，深刻洞察我军人才的战略需求，对军事人才的整体发展、建设重点和发展目标了如指掌，科学谋划布局，牢牢把握军事人才建设的主动权。

不限一时，长远谋划军事人才建设。“十年树木，百年树人”。军事人才成长周期比较长，特别是中高级指挥员和优秀技术专家，需要经过长期实战磨炼和训练培养才能成长起来。对于军事人才建设，刘伯承立足于现在，着眼未来。他从打赢战争出发，根据部队作战和建设形势变化，准确预判未来一个时期军事人才现实需求，未雨绸缪，提前部署。当我军还处于小米加步枪的时代，他就从正规作战的前景考虑我军人才建设问题。刘伯承在1938年9月1日给冀南区负责同志的信中写道：“此外还要军事人才，尤其年轻有本事的军校学生（步、骑、炮、工乃至经理、军医都缺）。此刻部队急需此种军事人才来提高我们的军事学习，以适应抗战前途——正规大战的要求。望罗致十人到我们教育机关来做种。”[1]p364他把罗致军事人才提到适应“正规大战”的高度，把年轻有本事的军校学生（指从国民党军校毕业而自愿参加八路军的军官）当作军事人才的种子，足见其在人才建设上的远见卓识。此时离抗战开始才刚刚一年时间，他就预见到抗战的前景必然要发展到正规的、大规模的战略反攻。他提前布局，以年轻优秀的军事人才“做种子”，不断提高官兵素质，以适应抗日作战的需要。

不限一域，全面谋划军事人才建设。不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。刘伯承培育军事人才，总是从全局利益出发，协调各方关系，立体化打造军事人才方阵。其一，培养军地人才，促进军队与地方军事人才协调发展。抗日战争和解放战争时期，农民自卫队和地方武装是正规军的有力补充，能有效配合基干军队作战。刘伯承选派年轻有为的军队干部到组织基础较弱的农村组织发展农民自卫武装力量，同时动员选拔农民自卫军中的优秀分子参军入伍，接受更进一步的磨砺和摔打。刘伯承主张正规军、游击队、自卫军（现在的民兵）必须有组织地配合行动。这三者能攥成拳头，其中的人才是关键。其二，培养军政人才，促进各类军事人才均衡发展。刘伯承虽是军事干部出身，但对政治、后勤保障、文化艺术等各方面的人才都很重视，不偏不倚。即使是不能直接参加作战的文艺美术音乐人才，只要有革命意愿，他都招揽到部队，担任文化、政治教员或机关参谋。在刘伯承主持的军事学院中，设有基本系、情报系、政治系、炮兵系、装甲兵系、海军系、空军系和战役系，为新中国建立起较为完善的军事人才体系。其三，培养各层次人才，促进不同层级军事人才立体发展。刘伯承对各层次人才的培养都很重视，中国工农红军大学虽然创办时间不到一年，但培养了排、连、营、团、师、军级干部3000多人次。

不限一势，非对称谋划军事人才建设。谋势造势，因势制敌，是我国古代权谋思想的精华。“善兵者多度势。”战事上有态势，人事上也有态势。整体上看，强敌在文化水平、军事技能和战术素养上强于我，而我方在战术运用、思想觉悟、战斗精神、纪律意识方面强于敌。刘伯承善于通过模范带头、教育引导、战场磨砺等方法强化和发挥我军人才的优势。他经常以模范战例教育指挥员要养成战斗的组织性、主动性、泼辣性与顽强性，其效果十分明显。刘伯承创建的敌后武装工作队是非对称军事人才建设的典型。为破坏日本施行的所谓治安强化运动以扩大占领区的诡计，他果断地将抗大六分校提前毕业，全体学员分别编成太行各个分区的武工队，同时抽出班、排干部和优秀战士混合编成，由营级干部领导这个小队伍，活跃在敌人心腹地带进行锄奸、宣传、征粮、瓦解敌伪军等活动，在反“扫荡”作战中令敌人难以捉摸，给他们造成了极大的后顾之忧。

二、兼容并蓄的开放性

刘伯承军事人才思想坚持借鉴吸收古今中外优秀的人才思想理论，科学接受一切有益的军事人才建设经验，具有兼容并包的开放性。

善师四夷，拓宽军事人才思想视野。刘伯承最早接触外国军事理论是在重庆蜀军政府开办的将校学堂。该学堂所设军事课程大多沿用日本陆军部颁发的“典范令”，即《步兵操典》《射击教范》《野外勤务令》等。对日本“典范令”的学习掌握，是刘伯承接触军事学术的开端。1927年11月，刘伯承被派往苏联，开始了对国外军事理论最为集中最为广泛的学习。在近3年时间里，他阅读了大量的马列主义军事论著，以及拿破仑、苏沃洛夫等军事名家的著作，研究了西方主要国家的战史，学习了苏联红军的各种条令、战略学、战史、正规战和游击战战术、司令部工作、射击学、野战军建设等，既提高了军事理论水平，开阔了理论视野，又为他军事人才思想的形成提供了充分的养料。院校的学习为刘伯承军事人才思想的形成提供了基础，而对数百万字的外国军事论著的翻译和评介则为他军事人才思想的形成提供了鲜活素材。我军尚处在小米加步枪时期，他就超前考虑我军正规化现代化建设问题，先后翻译出《苏军步兵战斗条令》《苏联红军司令部野外勤务教令》《军队指挥法》《合同战术》等一系列军事著作。这些译作大量论述了军事人才相关问题，比如指挥员和战斗员的素养、司令机关的地位和职责、人员训练等等。刘伯承学习和翻译外国军事论著，介绍和借鉴外国军事理论和经验，这项工作极大地促进了他对军事人才一系列问题认识的广度和深度，为他军事人才思想提供了丰富的理论源泉和宽广的理论视野。

师古不泥，厚积军事人才思想底蕴。刘伯承军事人才思想根植于肥沃的中国历史文化土壤之中，有着丰厚的文化底蕴。他谙熟古典，涉猎广泛，既有《武经七书》等经典兵法，也有二十四史、《资治通鉴》等历史典籍，还有《三国演义》《水浒传》等文学名著。刘伯承在其论著中经常广征博引经典古文，在作战训练中学以致用，并有所创造。邯郸战役大胜后，骄傲自满在一些人身上抬头，军民互不尊重的现象时有发生。晋冀鲁豫军区警卫团一名排长与地方民兵队长发生争执，互相架起了机枪，险些酿成武装冲突。刘伯承以古代兵法中“王者之道，厚爱其民者也，王者之师所向无敌”的道理，利用发生在邯郸的《将相和》典故，要求部队和地方有关部门组织参观蔺相如回避廉颇的回车巷旧址，编写“将相和”故事下发部队，排演《将相和》戏剧，以促进军政、军民团结。刘伯承将军事人才思想深深扎根于部队建设和作战实际，既继承历史上的兵家文化，又有创新和发展。例如，他在强调部队训练的重要性时，引用《论语·子路》中孔子的“善人教民七年，亦可以即戎矣”，“以不教民战，是谓弃之”，以及诸葛亮在《将苑·习练》中的“军无习练，百不当一；习而用之，一可当百”等论点，将其归纳成十六字诀，指出：“不教而战，是谓弃之；教而后战，是谓善之。”[2]p206以此说明部队没有经过训练就去作战是糟蹋生命，训练之后去作战才是爱护兵员的道理。从刘伯承这些育才用才事例和论述中，可以看出他具有深厚的历史文化基础，中国传统文化中的精华滋养了刘伯承军事人才思想。

博采众长，丰富军事人才思想体系。采得万朵花，方能酿成蜜。刘伯承军事人才思想借鉴和采用了其他老一辈革命家有关军事人才的不少观点和论述，一方面强化和佐证刘伯承军事人才思想中的观点，另一方面则是弥补自身思想内容上的不足和短处，使得其思想观点更加有力，内容体系更加丰富。1946年6月，晋冀鲁豫军区开展整军练兵活动，为防止少数指挥员特别是高级指挥员“对练兵不熟悉而单委之于训练参谋与下级指挥员来敷衍塞责”，刘伯承撰文指出：“朱总司令教指挥员要学会养兵、带兵、练兵、用兵的四项本领，我们每个指挥员在这次整军练兵中，必须在实际生活中学会这四项完全的本领。”[3]p97在这里，刘伯承把朱德提出的“会养兵、带兵、练兵、用兵的四项本领”作为军事指挥人才的“四会”要求。1951年6月，军事学院组织临淮关河川战斗演习，刘伯承在演习总结会上谈道：“彭德怀同志曾经指示我们，要我们各地军队及军事学校能在后方先打下现代化各兵种的战术基础，然后开赴战场，当能得到战功。”[4]p92刘伯承利用正在抗美援朝战场上指挥作战的彭德怀的指示，引导学员正确认识学习战术的重要性，用朝鲜战场前线高级指挥员的亲切寄语鼓舞士气，效果十分明显。

三、战教合一的实践性

古今中外关于军事人才的培养总的来说有两条途径：其一，战时通过战场磨炼摔打促进军事人才成长；其二，非战争时期通过教育训练提升军政素质。无论哪一种途径都要经受战场检验。刘伯承关于军事人才培养方式方法的论述众多，概括来讲，就是以战教战，战教合一。这是刘伯承军事人才思想的精髓，也是他培养军事人才的一大特色。1947年8月，他在《关于人民武装建设问题的讲话》中强调，“训练是战争的准备”，要“一面战斗，一面教育，求得战教合一，学用一致”[5]p519。在战事频繁的年代，战教合一成为军事人才快速生成的主渠道，战争为军事人才培养提供了鲜活的养料，同时也是检验军事人才培养成效的试金石。刘伯承主张把战争磨砺与训练育才统一起来，强调作战、训练、教学相一致。他这些思想和观点为培养军事人才指明了方向，是马克思主义军事认识论在军事人才教育训练领域的具体运用。

以实战为牵引，坚持在以练为战的实践中培养人才，是刘伯承一贯的军事人才培养思想。在长期的作战和训练实践中，他倡导和坚持训练为作战服务，在训练中培养和发现人才。抗日战争和解放战争中，他始终坚持用战争的尺度，用鲜血和生命的尺度去衡量训练，强调为战而练，以战促训，把训练和作战结合起来培养人才。作战需要什么就训练什么，仗要怎么打兵就怎么练，一切为打胜仗培养人才。刘伯承认为，我们练兵的课目、内容必须使各种不同的部队“有的放矢”，力求适合作战任务的需要。事实也证明，什么时间坚持了以练为战的指导思想，军事指挥人才的指挥水平和指挥能力提升就快，反之提升就慢。在抗日战争时期，刘伯承从消灭敌人保存自己的根本要求着眼，结合我军实际指出，首先要把枪打准，枪打得准，才能迅速地消灭敌人，有效地保存自己。他强调：“军人打枪不精通、不熟练，就说不上是军人，那是外行。”[6]p455战场上敌我双方是实打实的对抗，来不得半点虚假，平时训练聚焦作战不紧，不能紧跟敌手进行针对性训练，真正过硬的战斗人才就培养不出来，战时必将留下惨痛教训。在抗日战争后期，刘伯承针对我军作战中战术问题较多、战斗人才技能欠缺的现状，强调指出：只有把射击、刺杀、投弹、掩蔽工作学好，战术才会有坚实的基础，才能完成任务。在解放战争初期，他又依据当时作战需要明确指出：“我们是在战争中进行训练，一次不能样样都学好，要着重技术、爆破、投弹、瞄准。”[5]p519这些思想都很好地指导了部队的训练实践和人才培养，为提高部队指战员的训练水平、增强作战能力发挥了积极作用。

以实战为平台，坚持在以战教战的实践中催生人才，是刘伯承倡导的军事人才培养途径。刘伯承认为，实战对于部队是最实际的锻炼和训练，对提高官兵的军事素质，锻炼部队的作风，都能起推动作用。对于军事人才成长而言，“最普遍最快的是在战争中学习的问题。战争中学习最重要。战术检讨，业务自修，还有利用作战间隙的训练，完全可能像《恐惧与无畏》《人民是不朽的》书中所写的那样，训练出干部来”[3]p232。这体现了他关于在战争前准备，在战争中学习，在战争后总结，坚持战教合一的育才思想。刘伯承反对个别指挥员只管打仗不管训练的做法，要求各级部队边打边学习，边打边训练，边打边研究，把作战本身作为教育训练的一种特殊方式，直接在战斗中锻炼队伍，增强军事人才的才干。1948年9月，刘伯承在《关于中野四个月指挥工作的指示》中要求：“各兵种各业务人员必须就实战研究与练习中提高各自的技术、战术及其他业务的技能。……这里必须造成勤于研究军事学术的风气，反对只打仗不训练的错误观点。”[3]p415事实说明，正是在刘伯承的领导下，中原野战军在战场上涌现出了一大批有勇有谋、能打胜仗的杰出人才。

刘伯承军事人才思想是科学的思想理论。准确把握刘伯承军事人才思想特征，对于加强新形势下军队人才队伍建设具有重要意义。

参考文献：

[1]刘伯承指挥艺术[M].北京：解放军出版社，1984.

[2]陈斐琴，杨国富.刘伯承军事理论探索[M].成都：四川人民出版社，1991.

[3]刘伯承军事文选（第2卷）[M].北京：军事科学出版社，2012.

[4]刘伯承军事文选（第3卷）[M].北京：军事科学出版社，2012.

[5]刘伯承军事文选[M].北京：战士出版社，1982.

[6]刘伯承军事文选（第1卷）[M].北京：军事科学出版社，2012.

责任编辑/彭月才