团体动力学理论与高校学前教育专业学生的钢琴集体教学活动

金晓丹

【摘要】在团体动力学视角下，教师可通过制订合理的钢琴集体教学活动大纲、制订有效的课程与教学规范、积极开展学生间的合作竞争、努力营造民主的教学气氛、适时组织教学评价等方式，开展好高校学前教育专业学生的钢琴集体教学活动，以切实提高钢琴教学质量。

【关键词】团体动力学；钢琴集体教学活动；学前教育专业学生

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）06-0033-03

团体动力学理论起源于20世纪30年代，由美国心理学家库尔特·勒温创立。团体动力学主要研究团体的发展规律、团体对个体行为的影响、个体间的相互影响与作用等。团体动力学把团体视为一个心理学意义上的有机整体，并在整体水平上探索人的社会行为产生的潜在动力问题。团体动力学认为团体与个体、个体与个体的相互作用与影响，是团体行为的主要动力。团体动力学对团体的内在动力，团体与个体、其他团体以及整个社会关系等问题的研究成果及理论，可被广泛应用于人际交往培训、领导干部培训等领域。〔1〕

当前，随着国家、社会对学前教育的越来越重视，各师范院校纷纷扩大学前教育专业办学规模，以满足社会对学前教育师资的需求。然而，高校师资力量有限，拿幼师生都要学习的钢琴课来讲，若要按传统方式一对一开展教学活动，那势必需要增加大量人力物力，大幅度提升培养成本。事实上这也是难以马上做到的。于是，有关高校学前教育专业开始探索通过钢琴集体教学活动，即由一位钢琴教师同时指导数十位学生学习钢琴的方法，提高教学效率。但这其中的问题很多，包括如何有效解决生源质量参差不齐，尤其是大多数学生不具备钢琴基础的问题，从而在有限的学时里高效率、高质量地开展钢琴集体教学活动等。这事实上已成为高校学前教育专业钢琴教师面临的一个不小的挑战。笔者尝试运用团体动力学理论组织高校学前教育专业学生的钢琴集体教学活动，在教学活动大纲制订、课程和教学规范制订、教学氛围营造、教学评价开展等方面作了如下尝试。

一、制订合理的钢琴集体教学活动大纲

钢琴之所以被作为高校学前教育专业学生必修的一门基础性课程，是因为幼儿园教师在组织幼儿开展歌曲演唱、音乐律动、音乐游戏、音乐欣赏等音乐活动时都需要钢琴伴奏，所以目前幼儿园教师资格考试和编制考试中均设有幼儿歌曲即兴弹唱的必考项目。为满足这一实际需要，我们重新制订了钢琴集体教学活动大纲。不可否认的是，目前不但缺乏钢琴集体教学活动的系统教材，更缺乏可供参照的教学活动大纲。换言之，钢琴集体教学活动系统教材的缺乏，导致钢琴集体教学活动在一定程度上存在与原有一对一教学活动大纲的不协调问题。笔者认为，可以运用团体动力学理论，研制钢琴集体教学活动大纲，以确保钢琴集体教学活动体系的完整和系统，从而提高钢琴集体教学活动的有效性。

团体动力学理论认为，团体行为的主要动力在团体内部，团体与成员之间的相互影响是成长的动力。高校学前教育专业钢琴集体教学活动大纲可作如下设计，以充分发挥团体的动力作用。第一部分为钢琴基础课程大纲，要求学生掌握正确的钢琴弹奏技法，具备一定的音乐表现能力。第二部分是幼儿歌曲钢琴伴奏弹唱课程大纲，要求学生学习幼儿歌曲伴奏的相关理论，掌握幼儿歌曲伴奏弹唱技能技巧。钢琴集体教学活动大纲应体现循序渐进原则。例如，在钢琴集体教学活动各单元的内容板块中都应包含“视奏与移调”训练，以帮助学生尽快熟悉钢琴键盘，熟悉不同调式和调性的键位与指法，从而有效提高“快速视奏”“即兴伴奏”“即兴演奏”和“即兴编配”的能力，进行大、小调的音阶和琶音的系统训练，以配合学生的“视奏与移调”学习，同时，还应关注“四手联弹”“双钢琴演奏”等的相关训练，以丰富钢琴集体教学活动形式，发挥团体优势，提高学生的学习兴趣与合作能力。

二、制计有效的课程与教学规范

团体动力学理论认为，适宜的课程与教学规范可以使团体成员保持目标一致，相互合作，增强情感联系，形成愉快和谐的团体氛围，从而激发出团体成员的成就动机与进取心，促使团体成员养成良好的课堂行为习惯。客观上，如果教师不注意制订有效的课程与教学规范，只顾不断提出要求和指令，那往往会导致钢琴集体教学活动的管理效率低下、时间无端消耗等后果。例如，教师在课堂上可能会抽查学生的弹奏曲目情况，部分学生可能会因为课后没按教师的要求练习，以致根本无法顺利弹奏。又如，在集体弹奏曲目时，可能会有学生滥竽充数。若能运用团体动力学理论，采取团体决策的方法来制订课程与教学规范，则能有效解决这一问题。所谓团体决策，是指在团体领导的指导下，团体成员共同参与，提出解决问题的方法。例如，可以组织学生通过团体决策制订钢琴集体教学活动的课程与教学规范，以保证课程与教学规范的明确、合理和必要，使学生明确知道自己应该怎样做，不能怎样做，从而确定积极的行为目标，形成正向激励。

在钢琴集体教学活动中，教师需要同时指导数十名学生的钢琴学习，这会加大课堂管理的难度。因此，制订有效的课程与教学规范，有助于教师更好地统筹全局，同时有精力和时间结合学生的实际学习情况，给予有针对性的指导。例如，将弹唱课分为三个阶段，先是集体检查伴奏音型练习及移调练习，再是结合集体讨论与个别汇报的情况，共同分析儿歌的正确和声与合适音型，以及前奏、间奏和尾声的编配，然后是个别弹唱展示。每个阶段都应有明确的课程与教学规范。例如，制订明确的等级分、挑战分、讨论分等计分标准，既保证钢琴集体教学活动的有效实施，又为学生提供能自主发挥的自由空间，还能保证教师有机会因材施教。总之，教师运用团体动力学理论，组织学生有效制订课程与教学规范，有利于更好地调控课堂教学活动，协调团体成员间的关系，激发学生钢琴学习的积极性。

三、积极开展学生间的合作竞争

从团体动力学视角看，团体内部开展积极的合作和适宜的竞争，能够使团体充满生机与活力，提高成就动机，促进团体效能的发挥。〔2〕在钢琴集体教学活动中营造良性竞争环境，能大大激发学生的成就动机和学习效率。为此，可在钢琴集体教学活动中按小组开展竞赛活动。例如，通过异质分组的方式引导学生开展合作竞争。所谓异质分组，是指将具有不同钢琴演奏水平的学生分到各组去，以保证各组实力相当，从而有利于开展组内合作及组间竞争。同时，全班讨论确定评分制度，规定全组成员成功回课可得到加分，从而保证“不让一个学生掉队”，激发组内合作的积极性。在分组学习过程中，教师要注意观察，及时发现各小组存在的共性问题，及时召集全班同学进行集中讲解、示范， 然后再分组练习。各小组还可努力争取获得挑战分的机会，自选弹奏内容，若全组成员顺利完成弹奏任务，可获得相应的挑战分。教师可以通过这样的方式帮助小组成员形成组内互帮互学的氛围。教师还可以安排每个小组负责一次集体教学活动的准备工作，然后对活动内容的选择、活动组织形式等进行评价。教师也可以在组织学生开展钢琴独奏的同时增加小组合奏、轮奏、接力弹奏等演奏方式，以促进小组成员通过互相磨合，共同进步。

四、努力营造民主的教学气氛

团体动力学研究证明，不同的领导方式会导致不同的团体气氛，不同的团体气氛对于团体效能的发挥、团体成员以及团体的发展会产生不同的影响。在传统的钢琴教学中，教师比较强调教师的权威，容易拉开师生间的距离。运用团体动力学理论组织开展钢琴集体教学活动，强调教师要努力营造民主教学氛围，以促进团体效能的发挥和团体成员的发展。在钢琴集体教学活动中，营造民主氛围，教师应注意以下几点。一是在教学过程中公平对待每位学生。二是力求做到师生平等，增强师生间的情感联系。三是赋予学生更多的自主权，尊重学生的主体地位，使学生成为名副其实的学习主人。四是客观评价学生的学习成绩，不以教师个人的好恶为评价依据。五是充分了解学生，努力做到因人施教，为学生提供有针对性的帮助指导。

五、适时组织教学评价

运用团体动力学理论组织钢琴集体教学活动，可有效解决学生程度参差不齐、学习进度快慢不一的难题。教师可通过适时组织教学评价的方式，促进学生的学习。一是开展个体评价。个体评价重在引导学生客观认识自己，及时调整自己的学习目标和学习进度。二是教师评价。教师可根据自己的观察或通过小组评价、个体评价获得的信息，对学生的学习进行客观公正的评价。例如，运用课堂成绩与期末成绩相结合的评价方法，弱化评价的甄别与选拔功能，强化评价的改进与激励功能。在适时评价的基础上，教师可以有针对性地对学生进行个别辅导，帮助学生调整学习难度。

运用团体动力学理论组织高校学前教育专业学生的钢琴集体教学活动，是钢琴教学改革的一种尝试。制订合理的钢琴集体教学活动大纲，旨在更好地发挥教学目标的导向作用，确保学生系统掌握相关知识和技能。制订有效的课程与教学规范，旨在保障课堂教学秩序，提高课堂教学效率。开展学生间的合作竞争活动，旨在充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生整体水平的提高。营造民主的教学气氛，旨在发挥学生的创造性，提高教学质量。适时组织教学评价，旨在促使教师真正做到因材施教。

参考文献：

〔1〕申荷永.团体动力学的理论方法〔J〕.南京师范大学学报，1990，（1）：101-103.

〔2〕潘正德.团体动力学〔M〕.新北：心理出版社，2004.