基于百工特色的美术校本课程的研发

杨 颖

基于百工特色的美术校本课程的研发

杨 颖

校本课程，是学校特色文化建设的内容之一，它使地区和学校的特色得到长足地发挥，符合学生的个性化发展和素质的全面发展。如何研发有特色的校本课程？是值得思考的一个问题。本文站在美术校本课程与本校的百工校本课程的整合点上，探究基于百工特色的美术校本课程的设立背景、课程分类、课程实践和课程评价等方面的研发。

百工特色 美术校本课程 实践 评价

校本课程是我国三级课程（国家课程、地方课程和校本课程）管理的重要组成部分，在保证国家对教育的统一基本要求的前提下，校本课程的研发能弥补国家课程开发的不足，能考虑到各地方、各学校的实际，照顾到众多学习者和教育者的实际情况及个性特点，使教师积极参与，以突出学校自身特色，为学生提供多样化可供选择的课程，真正满足学生生存与发展的需要。

一、百工校本特色课程

我校学生来自全国四面八方，学校特色发展需要与缺乏传统地域文化支撑的现实矛盾，迫使我们只能凭借单一的校内资源进行校本课程的开发。 由传统的兴趣活动课程进行生发，形成了“百工校本特色课程”。从最初的几个项目，逐渐调整到现在的约20个项目，在不断充实和完善相关的教学管理、师资建设等的过程中，“百工校本特色课程”已成为我校特色课程建设的重要代表，2014年代表吴江区参加了苏州教育局金色大厅的系列展示活动。

“百工校本特色课程”是我校“活力教育”生命（对生命的尊重）、自由（对自由的推崇）、发展（对发展的引导）文化体系的重要组成部分，它是在课程改革的背景下，基于本地传统的百工文化，依托可供学生选择的近20个工坊，以“格物致知、时习悦能”为基本教育理念，旨在“以工树德，以工启智，以工求真，以工育美”的国家课程校本化开发。它融合了综合实践活动与研究性学习方式，是一种全新的校本课程体系。体现了对教育者和学习者的人本关怀和对其主观能动性的调动。在课程的设立上，与国家规定的课程相结合，将各学科进行校本化，从而使学生学有所用、学以致用。如物理课程校本化的“电气工程师”，历史课程校本化的“格古学社”等等。

二、美术校本课程的分类

课改后的美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。课程内容从古代至现代，从东方至西方，涵盖绘画、雕塑、建筑、工艺美术等各个艺术领域。本着学生和教师的实际与需求，从根本上延长校本课程的活跃性和长久性，在美术校本课程的设立上，主要分为“逸彩画社”、“逸品陶社”和“逸致印社”。

（一）彩绘世界，点染人间

“逸彩画社”课程简介：绘画，是学生驰骋想象、抒发情感的绝佳途径；逸彩画社，是人生理想起航的码头。绘画的种类很多，本课程从初中学生的身心发展需要出发，重点引导学生进行基本的绘画基础学习和技能训练，并着意在科学幻想绘画、个性化生肖邮票设计、主题创作等方面的创作开展教学和创作活动。

（二）陶然间，精彩纷呈

“逸品陶社”课程简介：陶艺，可以简单理解为“玩泥巴”！学校陶艺崇尚趣味性和创造性，以彩色陶泥为原材料，通过捏、塑、盘、接、拉坯等造型方法，以及修、刮、刻、印、上釉等装饰方法制成产体作品，经过自然阴干后放进窑内烧至1150度左右而成为陶器的一个系列过程。本课程以陶艺基础知识的学习和基本技法的训练为基础，通过主题式学习，着意培养学生的工艺设计制作能力、艺术创造能力和合作探究能力等，在水、土、火的熔炼中陶冶自己。

（三）印宗秦汉冶新意

“逸格印社”课程简介：中国印，又名篆刻，是中华民族灿烂文化中的一门古老艺术，是我国劳动人民创造和智慧的反映。篆刻，顾名思义，即是用篆书作为内容的印章。这种高级的文字艺术，是我国劳动人民创造和智慧的反映，是一门以书法为基础的综合艺术，是中学美术、劳技等学科的延伸。在这里，我们可以了解印章的起源与发展历史，以及它在生活中的应用。了解印章制作的基本流程，初步掌握篆刻设计和作品创作的一般程序及基本的操作技能。使我们具有初步鉴别、设计和制作印章的能力，养成继承和发扬印章文化的意识，为传承民族文化作出努力。

三、美术校本课程的实践

美术校本课程的研发并不是一个“闭门造车”的过程，美术新课标重视美术课程与学生生活经验的紧密关联，而美术课程本身亦具有悠久的历史和丰富的教育价值。只有积极进行实践，开发各类有利资源，利用各类有利内容对美术各工坊进行完善和巩固，才能从根本上提高校本课程的学习效率。

（一）注重课程资源开发

跟随新课标的步伐，美术校本课程积极探索学校、自然、社会和网络等资源与各工坊的关联，因地制宜，注重对各工坊课程资源的开发。

如“逸彩画社”的课程资源“九宫图”（图1）。以学校为中心，向学生生活的各场所、各方面进行“辐射”，引导学生认识自己身边和生活中实实在在存在的艺术，使他们明白，艺术来源于生活，艺术创造离不开生活。

（二）注重课程内容拓展

美术课程弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。美术校本课程探索并汲取各方面有价值的内容，以“做中研”“研中做”并举的方式展开教学。

如“逸致印社”课程内容的“八卦图”（图2）结合印章的历史、技术、工具、艺术、经济等多方面内容进行了解，再通过观察、体验、访谈、文献等方法，引导学生进行学习，使他们不仅学会做印章，并且懂得研印章。自觉弘扬优秀的中华文化，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感。

图1　

图2

四、美术校本课程的评价

在校本课程的研发过程中，只有在评价体系中找出其存在的不足以及问题，并进行反思和调整，才能使课程体系具有活力。比如，美术校本课程评价体系整合过程性评价、学历品格评价、激励性评价三种评价形式。过程性评价以学生的《百工坊学习手册》为切入点，内容包括：学习记录，平时表现记录、学力品格自我评价、教师评价、学期成绩等；学历品格评价则是致力于学生的基本功、情感与态度、创造力、意志力、交流与合作五方面的表现进行自我评价。另外，针对学生动手能力设置的“金手指奖”，作为激励性评价内容，以鼓励学生的进步。

五、结语

构建适合素质教育需要和学生个性化发展需求的、具有学术性与可操作、可持续发展的美术校本课程体系，围绕百工教育核心，更有效地实现“学生有特长、教师有特点、学校有特色”的学校发展目标，是一个任重道远的过程。我们仍需积极参与课程开发和教育科研等工作，以更高的目标要求自己，以期待美术校本课程开出更绚烂的优效之花。

（作者单位：苏州市吴江区经济技术开发区实验初级中学）