动态系统理论对二语教学的启示

李雪霞

摘 要 动态系统理论是国内外应用语言学界的最新发展动态。本文详尽梳理了动态系统的特点及其内涵、以及每一个特点对二语教学的启示。

关键词 动态系统理论 二语教学 启示

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

应用语言学领域的动态系统理论研究始于Larsen-Freeman，她从混沌理论出发比较全面地讨论了语言作为复杂适应系统的特点，奠定了动态系统理论的框架。近些年来，动态系统理论在国内外都有了相应的发展，已经运用到研究语言的腐蚀、二语动机自我系统、二语学习者语言发展变异性和语言发展的复杂性、准确性和流利性（Spoelman & Verspoor， 2010）的研究中。

1动态系统理论的特点及其对二语教学的启示

1.1全面联结性

动态系统理论的基本特征之一就是系统中所有变量或参数彼此联系、相互交互。该理论认为二语学习者受到认知、社会、教学、社会政治和客观物质环境等（Larsen-Freeman & Cameron，2008）的影响。这些环境共同构成一个复杂的、动态的、适应性的系统。以二语词汇教学为例，单词的学习不该局限为形式-意义的映射，还应包括语音层、句法层、形态层和语用层等多元信息，这些维度相互影响，共同决定二语学习者对一个单词的理解。因此教师应该将每一个词汇看作一个动态系统，试图建立每一个单词内部各维度以及词汇间的联系，构建更为复杂的词汇系统。外语教学的内容不应该局限于基础语言知识和四项基本技能，课堂教学要关注学生的学习策略、文化和情感因素等，倡导生态教学观。

1.2非线性

传统的二语习得研究将学习者的语言发展描述为线性的过程，把二语习得简化成因果模式。动态系统理论认为二语学习是基于项目的非线性的学习过程。学习者并不是按照既定顺序逐个学习语言项目，甚至单个语言项目的学习也不是线性的，语言学习的曲线布满了进步和倒退、增长和磨蚀以及不可预测性（Larsen-Freeman & Cameron， 2008）。因此，在动态系统理论视角下，“二语习得”这一术语被“二语发展”代替。在二语教学中，教师应该注意观察纪录学生的二语发展曲线，在学生出现语言能力退步或者停滞不前的时候，增加语言输入的频次、丰富语言输入的内容，并且协调认知、环境、社会等因素调节学生的二语发展轨迹。

1.3自组性与引子状态

动态系统具有自组织性（self-organization），自组织性指的是开放系统内模式的自发产生。系统的自组性造成了“引子状态”（attractor state），所谓引子状态，是指在“时间的流逝中，某个动态子系统可能会停留在某个优先状态”（王涛，2014：102）；另一种状态是“斥子状态”（repellor state），具有不稳定，使系统处于剧烈动荡。因此在二语教学中，我们要理性地看待语言僵化，平衡态绝非语言学习的终止状态，而是“潜能无界性”的一个反映，教师应该通过改变语言输入、认知坏境、教学方法等使学生的语言知识系统发生质的转变，向另一个吸子状态过渡。对于处于斥子状态的学生、教师应帮助学生理清影响语言学习的各要素，使得系统处于相对稳定的状态。

1.4系统的初始状态敏感性

动态系统对初始状态极具敏感性：一方面，系统初始状态的细微差别可能随着时间逐渐明显，但也可能不呈现显著变化（de Bot et al. 2007）。初始状态相似的系统，会由于系统的发展速度、强度或时机等方面微小差异的叠加效应，产生显著差异。从动态系统理论视角出发，在二语教学中我们要通过百科知识、文化背景、句法知识和形态知识的讲授逐渐缩小母语这一初始状态的显著性、降低学生对母语语言结构的依赖性，尽量减少语言负迁移现象。

2展望与结语

动态系统理论突破了线性简化论的理念，倡导以系统的复杂性和变异性为研究核心，研究复杂系统内各子系统之间的相互作用。该理论为二语教学提供了诸多启示，是二语习得领域的新研究范式。

参考文献

[1] Larsen-Freeman，D.，& Cameron，L.（2008）.Research methodology on language development from a complex system perspective. The Modern Language Journal，92（8）： 200-213.

[2] Spoelman，M. & Verspoor，M.（2010）. Dynamic patterns in development of accuracy and complexity：a longitudinal case study in the acquisition of Finnish.Applied Lainguistics，31（4），532-553.

[3] 王涛.动态系统思想：理论和语言研究[M].南京：东南大学出版社，2014.