基于智能手机的高校“移动学习”平台建设研究

杜娟　赵娅　刘志刚

摘 要 在4G网络技术迅速发展和应用的背景下，“移动学习”以其移动性、普适性、碎片化和泛在性等特点，成为高校教育信息化未来发展的主要方向。本文在深入研究国内外“移动学习”理论的基础之上，重点研究目前高校中“移动学习”的发展现状，证明了“移动学习”对于提高学习兴趣和学习效率的巨大优势。提出了“立体化、多层次”的“移动学习”框架。

关键词 高校移动学习 4G网络 智能手机

中图分类号：G434 文献标识码：A

0前言

“移动学习”：是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、地点发生的学习。在日趋“碎片化”的时间里，“移动学习”已成为一种趋势和潮流。目前关于“移动学习”的研究主要集中在理论方面，缺少系统化的、有价值的大规模实践经验。“移动学习”起源于美国加州大学的“Mobile Education”项目，英国Kingston大学、Sheffield Hallam大学等开展了短信方式的移动学习服务。04年，美国一些大学把WAP网站引入到“移动学习”体系中，例如Griffith大学的HyWeb系统等。2013年，我国正式步入4G时代，国内陆续开始“移动学习”研究，如北大的“移动学习理论与实践”项目、CETA 网站等。同年，华南师范大学推出6000多个“移动学习微课”，同时，基于移动终端的校园服务也在各校园中陆续开展，我国移动学习进入了实质阶段。

1移动学习与高校教育

1.1“移动学习”应用于高校教学中的优势

“移动学习”跨越时空的限制，支持多人、异地的交流协作，实现了学习真正意义上的自主性；提供了丰富和平等的交互活动，借助丰富的资源和多样的呈现手段把知识与情境联系起来，获取最佳学习效果，大大激发学生的学习兴趣。

1.2“移动学习”在高校教育中的可行性分析

随着无线4G、WiFi等技术的发展，诸多高校如中国邮电大学、复旦大学等相继建设了无线校园网。未来几年内，具备无线网络的大学将会逐渐增加。另一方面，经过一定范围（某专业330名在校学生）的调查结果显示，大学生智能手机的持有率高达86%，智能手机、平板和笔记本电脑的综合持有率为100%。从学习意愿上看，高校学生进行“移动学习”的意愿强烈，90%以上的学生有移动学习的需求。

2“立体化、多层次”的“移动学习”框架研究

2.1一个核心

“移动学习”以“人本主义、建构主义”作为其发展的指导理论，人本主义的核心观点在于以人为本，而建构主义学习理论则强调学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。本课题在研究“移动学习”体系的过程中，遵循“以人为本、自主学习、个性发展、主动构建”的核心思想。

2.2两个机制

（1）弹性的课程机制：“移动学习”由于其自身的特点带来了学习过程的随意性和不可控性，“弹性课程计划”是指尽量“减少限制、撤销控制”，让学生自觉处于“自由”的学习状态中；其次是“分割知识，以点代面”，有效巧妙地将复杂、冗长的学习内容“碎片化”。

（2）合理的评价机制：合理的评价机制包含两方面的内容，一是客观的学习评价，采用测验或考试的方式，获取学生的成绩；另一方面测评学生的“主动性进展”，通过综合评价各类统计信息获得，例如学习时间、阅览和创建学习对象的数量、参与交流与协作的频率等指标。

2.3三个支撑

移动学习离不开3个要素，一是能够承载“移动学习”的无线网络。无线宽带、GPRS、3G、WiFi、AdHoc等通信协议和蓝牙、射频等通信技术构成了立体的无线移动通信网络，搭建具有一定规模的、高速的无线网络环境是重要的基础条件之一。二是能够通过无线网访问学习资源的移动终端，智能手机、PDA、平板电脑等移动终端设备。三是标准化的移动学习资源，用简洁、生动、丰富多彩的表现形式描述学习内容，同时准确把握和控制每个学习内容的难度、耗时、分值和考核点等属性，确保学习者更佳的学习体验。

3结论

“移动学习”是4G时代信息技术与教育教学需求相结合的必然产物，本文在分析“移动学习”的相关理论基础上，提出了“移动学习”的框架，并从指导思想、体系架构、实施过程和保障机制等方面阐述了高校“移动学习”的实施策略，构建了“科学、可行、实用、有效”的高校“移动学习”平台，对于高校“移动学习”的研究、实践和推广有一定的指导意义。

参考文献

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