择点切入，科学整合教学环节

施影影

高中语文课堂教学中，教师常常被模式所束缚，在教学环节推进时，不是过于生硬，就是衔接不够紧凑，教师教学的和谐指数有待提高。语文教学讲究自然过渡，课堂多元互动频繁高效，教学效果显著，要求教师要更新教学观念，适时展开教学切入，科学整合教学环节，以确保课堂教学顺畅有效。激趣点切入、关键点切入、提升点切入、训练点切入，强调的是教学环节的启动时机，对调动学生主动学习的思维有重要意义。

一、激趣点切入，点燃课堂教学引擎

高中学生思想活跃，具有探索精神。教师在课堂导入时、文本解读时、学法传递时展开激趣设计，能够对学生感知形成重要的激发作用。兴趣是最好的老师，这话不仅针对小学生，对高中生也同样适合。教师通过生动讲述、故事引导、介入名句、名人轶事，或者是借助多媒体展示相关图片、动画、视频信息，都可以将教学内容形象化处理。当教学信息立体化、形象化之后，其生动性指数会大幅度提升。学生的学习兴趣被点燃，课堂学习气氛也被激活，课堂教学顺利展开，学生跟进及时，教与学达成高度和谐。

在学习《祖国山川颂》时，教师利用多媒体展示一组精美的图片，并让学生说说图片上反映出来的相关信息。有学生说：这张图片上是北京八达岭长城，城墙绵亘于群山之中，显得非常雄伟，游人如织，前来参观的人很多。也有学生解读：这张图片是在桂林漓江上拍的，清澈的河水，远处有几只小船，青翠的山峦，如驼峰凸起，给人以静谧感。此时，教师引出题目：《祖国山川颂》。题目常常决定写法，针对这个标题应该写哪些内容？学生积极行动起来，纷纷发表自己的看法。有学生认为：根据题目指示，应该写景，还需要抒情，只有情景交融、浑然一体，才能给人带来不一样的感受。也有学生主张：写景——联想——抒情为一体，展示祖国山川文化的悠久和深邃。教师对学生的表现给出点评，随即进入文本学习，课堂教学程序顺利展开。

教师利用多媒体展示相关图片，让学生解读图片信息，学生的学习兴趣被点燃，根据自己的认识围绕题解展开讨论，课堂教学顺利实现过渡。课堂教学需要教师精心设计，激活学生学习热情是基本前提，只有充分激活学生学习的主动性，课堂教学才会顺利展开，并形成教学重要突破点、成长点。

二、关键点切入，调动学生学习思维

语文教学不可面面俱到，教师在教学选择时，需要对教学内容和教学环节进行筛选，明确取点角度和取点方式。语文教学包含众多内容：基础知识讲解、作者作品介绍、初读感知引导、分析文本结构、赏析经典语段、了解文本点题方式、展开多种形式的课堂训练等，如果教师每一节课都要完成这些教学任务，课堂教学必将陷入僵局之中，教师教得辛苦，学生学得费劲，课堂教学效果低下。因此，教师要做好重点筛选，切准关键点展开教学，从学生的关注点切入，学生学习热情高涨，教学互动展开顺畅，教学效果自然就会呈现出来。

所谓关键点，应该是文本解读重点，或者是学生思维的启动点。《指南录后序》属于文言文。学生借助工具书梳理文意，教师深入到学生之中做学情调查，给出思考问题：作者在文章中说“死生，昼夜事也”“予之生也幸，而幸生也何为”，并给出《指南录》命名，如何理解作者的“志”？又如何理解生命的价值？文章为序，其内容和序言是如何联系的？学生针对教师给出的问题展开自主阅读学习。在成果展示时，学生各抒己见。有人认为：爱国之志不是写在石头上的，需要用行动来验证。每一个人都可能面临生死抉择，为国而死，死得其所。由于作者要效忠的是明王朝，其“指南”自然带有局限性。也有学生说：文章中除了直接说明诗歌的编辑之外，其他都与诗集形成联系，说明诗歌的主题和写诗的目的。教师针对学生的学习认知展开诊断与评价。

教师在学生进入文本解读时，深入到学生之中，调查其认知情况，然后有针对性地给出问题引导，这些思考问题发挥着关键性作用，有效启动了学生的学习思维，形成了教学的重要突破力量。学生学习时出现认知偏差是正常的，教师不仅要做出预判，还要及时发现教学生成，根据教学生成情况调整教学策略，这样才能够及时解决学生关切的重大问题。

三、提升点切入，深化课堂教学内涵

语文课堂教学需要教师做好文本解读工作，同样一篇文章，小学、初中、高中展开教学时，其探知角度和研究深度存在较大差异，教师要明确文本核心内涵位置，在教学切入时能够一击而中。这些问题核心内容往往就是学生成长的提升点，教师根据教学实际做出科学设计，采用不同方式展开教学切入，不仅能够让不同群体的学生获得丰富的学习认知，还能够大幅度提升教学的技巧性，为打造高效课堂创造良好条件。

高中学生有一定的思维基础，对文本解读有一定的深度和广度，教师要充分利用学生的认知基础展开教学。学习《东方和西方的科学》时，教师让学生自主阅读文本，然后提出质疑性问题，教师集中问题资源，并进行整理归纳，形成小组讨论话题。学生借助工具书展开自主阅读，很快就提出一些质疑：对于中西文化的特征，作者潜心研究的结果是什么？西方文化的呈现方式、根本观念有什么个性特征？中国文化呈现的是怎样的样式？有哪些优缺点？中国文化的成就有哪些表现？资源与矿藏有什么不同？对待西方文化，我们应该持什么态度？教师针对学生质疑展开具体评估，并选择出中西方文本呈现方式异同点、有哪些优劣性等问题展开小组讨论。小组讨论成果展示时，大多数小组都以表格的形式，直观展示出中西方文本呈现方式和根本观念的异同，学生学习的共性认知特征明显地体现出来。

教师发动学生展开自主阅读学习活动，让学生自己展开质疑，不仅有效调动学生主动参与学习的积极性，还能够准确掌握学生学习认知思维的状态。教师根据学生思维表现选择话题讨论，教学切入准确高效。学生通过集体讨论学习，基本达成学习认知共识，为进一步学习奠定了坚实基础。

四、训练点切入，培养学生综合素质

课堂训练是巩固学生学习认知的重要手段。以往在语文课堂教学中，课堂训练大都是教师直接布置训练任务，学生介入训练之中，这种传统训练方式有很多弊端。首先，学生存在个体差异，教师布置统一性的训练任务，这与因材施教原则相背离。其次，学生自由训练，很容易出现造假现象，学生不愿意参与训练，只能采用多种造假手段应付老师。再就是训练形式单一，缺少实践活动内容，不能全面激活学生认知。因此，教师在课堂训练切入时，需要根据学生的认知实际，引入分层意识，给不同群体的学生布设个性化训练任务，增加实践性训练内容，调动学生多种感知器官，全面培养学生的语文素质。

如学习《廉颇蔺相如列传》，教师在课堂训练时设计了一道题：文本是历史传记，却有历史小说的基本特征，从小说技巧应用切入，分析其基本特征。提示：理清典型事件，列出典型人物；展开矛盾冲突；学习细节描写、语言描写；悬念设置，虚实映衬的写法应用。学生根据教师提示展开自主学习讨论，认识到文本写了三个故事：完璧归赵、渑池会、将相和。故事情节集中、凝练，具有很强的可读性。其典型人物为蔺相如，秦王、廉颇等为次要人物，蔺相如的大智大勇成为人物的主要特征。矛盾冲突非常激烈，有蔺相如的以死相逼，也有廉颇的莽撞挑衅。其语言描写、细节描写众多，都为人物塑造提供了支持。

教师虽然只为学生设计了一道训练题目，但其中却包含众多训练点，从体裁角度设计训练内容，给学生的认知创设了重要切入点。学生有小说认知基础，教师由此展开训练突破，不仅对文本主要内容展开有效梳理，还从不同角度展开学习评价，促使学生尽快建立多元认知。

教师根据教学实际选择适当的切入点，能够顺利形成课堂热烈的教学气氛，激活学生学习思维，深化课堂教学内涵，全面培养学生的语文素质。择点切入，要求教师淡化模式意识，根据教情学情变化展开教学，体现灵活多变的教学策略，践行现代课堂的教学理念。

作者简介：江苏省如皋市江安高级中学语文教师。