写作其实并不难

何功学

九年义务教育小学阶段就开始了作文教学，小学生正处于学习写作的起步阶段。不少学生一提到作文，往往都有畏难情绪，写起作文来如同挤牙膏，写出来的文章干巴巴的，缺少应有的生动与精彩。要改变这种现状，让学生轻轻松松作文，并爱上写作，我认为可以从以下几方面做起。

一、从生活中积累素材

“巧妇难为无米之炊”，学生害怕写作，主要原因是感觉没有内容可写，正所谓“习作难，最难心中无事谈”。语文教师要引领学生找到“下锅的米”，解决作文素材问题。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”习作离不开与生活的深刻对话，离不开对生活的感受和理解。教师要引领学生以儿童特有的视角观察生活、思考生活，表达对周围世界的认识、理解和看法，写出“言之有物”、“言之有理”、“言之有情”的文章。

特级教师于永正曾说：“我从未感到作文无事可写、无人可写。原因简单得很，就是因为我有素材意识。我留心周围的一切，随时随地为自己、为学生捕捉到可写的东西。”可见积累作文素材并不难，教师要有一双会发现的眼睛，引导学生乐于观察、勤于观察。如让学生留心观察生活中各种各样的笑，微笑、冷笑、皮笑肉不笑、捧腹大笑等，并在课堂上表演。学生乐在其中，经过仔细观察、亲身体验，再用语言描述“笑”的动作、神态及表演时的热烈场面，效果自然水到渠成、游刃有余。其实自然界的万事万物都可以是观察的对象，我常引领学生深入社会生活的每一个角落，开阔视野，体验生活，并指导他们坚持写观察日记，锻炼学生观察能力，养成观察习惯，随时随地积累习作素材。

二、在教学中激活思维

回眸作文教学，有的教师不厌其烦地讲方法、谈技巧，喋喋不休地教学生怎样开头，如何结尾。这种强硬灌输、单边说教忽落学生与生活的真切对话，不顾学生的真实感受，自然不能唤醒学生的写作激情，同时禁锢学生的思维。学生在教师的硬性规定下，习作往往千人一面，缺乏个性和创新。久而久之，学生思维固化，习作技巧雷同，习作热情被浇灭了。鉴于此，教师要努力创设能激发学生兴趣的课堂教学情境，在尊重学生情感体验的基础上，进行和谐平等的师生、生生对话，使他们情绪饱满、思维活跃地投入到学习活动中，实现师生思维同步、情感共鸣、真情互动，与无痕中实现对学生的引导、帮助和激励。

“情动而辞发”，习作的本质始于情感抒发。我常常运用各类运动比赛、手工制作、实验、采访、郊游等实践活动充分调动学生的情感体验、探究欲望和诉说需求，以期激活学生思维，形成真实生动的习作。平时阅读教学中，让学生与文本展开充分对话，引导学生品词析句，掌握表达方法和写作技巧，同时注意挖掘教材的读写结合点，为学生提供口头表达和书面练笔的平台。如学完《天安门广场》，引导学生走出教室仔细观察校园，用上所学方位词介绍校园内的景物；学完《学会查“无字词典”》，让学生做生活的有心人，观察生活自然现象，生生对话，完成文本练习等。这样，以文本为范例进行拓展训练，学生巩固了语言形式，扩展了习作素材，提高了思维水平，发展了语言运用能力。

三、在评改中共同提高

《语文课程标准》指出：重视对作文修改的评价。考查学生对作文内容、文字表达的修改，关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生通过自该和互改，取长补短，促进相互理解和合作，共同提高写作水平。传统作文批改往往是把学生的作文全部收上来，在办公室批改。教师花费大量时间和精力，部分学生对教师的批改视而不见，造成作文批改高耗低效。为了改变传统单一的评价模式。从重视文转变为关注人，发挥学生的主体作用，发展学生的语言意识，提高作文心理品质和写作效率。

如何引领学生自改互改作文，形成修改作文的技能呢？首先要端正态度。好文章是改出来的，改变学生认为把作文写出来就完成任务的错误想法。课堂上营造宽松、民主的学习氛围，让学生怀着端正的学习态度进行批改。让学生“知无不言，言无不尽”，“有则改之，无则加勉”，在和谐对话中共同进步。其次指导方法。教师要教给学生批改作文的具体方法，如批改的一般步骤、常用符号等；还要明确批改要求，从各个角度找出可以修改的地方，如错别字、病句、段落划分等；要能提出自己的观点和具体修改意见，以便交流讨论；对文章的优点，如语言优美、立意新颖、结构巧妙等，要学会赏析和借鉴；在自评、互评的基础上进行二次作文，力争出佳作、出精品。最后欣赏鼓励。叶圣陶先生曾经说过，学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他们的想法和写法。作文评讲在指出问题的同时重在欣赏激励，要评出习作信心，评出习作热情。

四、在收获中巩固兴趣

夸美纽斯说过，教育者的最大责任在于激发受教育者的学习热情。小学生对一件事情很容易产生兴趣，但往往“三分钟热度”，难以持之以恒。教师应让学生体会到写作的乐趣，体会到分享的快乐，提升学生作文自信心，巩固学生写作兴趣，激发创作热情。

日常教育教学活动中，我一直坚持组织学生写“循环日记”。对学生合理分组，选出组长，组长安排写作顺序，天天坚持练写。通过组内互评、组间共评等活动，评出月冠军、学期总冠军等优秀习作者并进行表彰，营造你追我赶的浓厚习作氛围，让学生体验成功的喜悦，收获写作幸福。班级里还开辟了佳作园地，学生的佳作美文都可以在这里交流与分享。特别优秀的学生，鼓励他们积极参加征文比赛，或把他们的文章推荐给优秀刊物。学生的才华得到了展示与尊重、赏识和认可，写作内驱力得到了激发，自然而然地爱上写作，持久地保持创作热情。

综上所述，有了切身的生命体验、丰盈的习作素材、扎实的读写基本功、强烈的表达欲望，写作其实并不难。“我手写我口，童年谈童心”。让写作回归心灵自由、个性彰显、情感真实的本真。