实验教学与学生动手动脑能力的培养

张海强

摘 要：在平时的物理实验教学中，常常见到这样一些学生，他们照着讲义看一步做一下，操作非常被动，实验做完了，收获却不大.主要讲解如何使学生做到理论联系实际，加深理解，更加牢固地掌握知识；能培养学生正确使用实验设备的技能，养成严谨的科学态度和求实精神；能发展学生的观察力、思维能力、实际操作能力和创造精神。

关键词：实验；能力；培养

我们在平时的物理实验教学中，常常接触到这样一些学生，他们在走进物理实验室的时候，带着物理实验讲义和预习报告，头脑中对于将要动手进行的实验却毫无印象。在实验过程中，照着讲义看一步做一下，操作非常被动，出了问题，就依赖教师解决。做完了实验，感觉收获不大。

通过调查发现，造成这种状况有好几个方面的原因，如我们的实验讲义一方面偏重于传授实验基本知识，把实验过程介绍得很详细，仪器的使用也是具体到每个开关，每个旋钮。另一方面，对于实验中的理性思维成分，如实验设计思想、原理论证、实验方法等不够注重，体现得不多。教师在教学中，一般都比较注重学生的动手能力。由此造成的后果是一些学生把动手能力和动脑能力对立起来，把物理课与物理实验课截然分成“动脑”的理论课与“动手”的技术课，认为做实验就是动手“使用使用”仪器，“测量测量”数据而已。久而久之，难免就会养成依赖讲义和教师的习惯，依葫芦画瓢式地做实验，做起实验越来越被动。

为了改变这种状况，我认为物理实验教学要强调动手与动脑相结合这一重要性。正如老一辈物理学家钱临照曾语重心长地指出：“做好一个物理实验首先要透彻这个实验的物理概念，然后明白用什么手段，借助什么仪器和技巧去实验它。”

我们在实验教学中，不仅要让学生注意实验条件的控制，正确地操作和测量，还经常提醒学生思考实验目的、实验设计以及实验结果的含义等，有意让学生从中体会到实验设计者研究、解决问题的思路和方法，以此启发和训练学生的思维能力。鼓励学生站在实验设计者的位置上独立思考和分析有关实验的各种问题，并设法在实验中进行检验，使学生在实验中逐渐化被动为主动，这样学生的动手能力和思维能力都会有所提高。

在实验的预习、操作、总结三个环节，都有训练学生动脑能力的内容，使学生在整个实验过程始终处于积极的思维之中。为了搞清楚这些问题，学生要查阅教材和有关参考书，要关注物理实验的全过程，要认真地考虑物理实验方法，要用学过的基础知识分析观察到的现象等，这样培养了学生积极动脑思考的习惯和能力。当学生明确了这些问题，就理解了实验的内涵，掌握了实验的思路和方法，使实验收到更好的教学效果。

在物理实验教学中，强调了理性思维的重要性，加大力度培养和训练学生的思维能力，绝不意味着可以放松对学生动手能力的培养，锻炼实验技巧，提高动手能力，始终是物理实验课程的重点。实验课一定要保证学生有较多的时间自己动手做实验，坚持一人一套仪器，每个人独立操作，完成整个测量、观察、处理结果的任务，教师可以从旁指导和启发。学生做实验没有达到预定的要求就需要重做。实验本身是一种重复的、艰苦的劳动，实验能力的提高也不是一朝一夕就能奏效的，基本训练必须坚持严格要求。

大量实践表明，在物理实验中培养学生的动脑能力与动手能力，是提高物理实验教学质量的有效途径。学生在实验前弄明白实验所依据的理论、实验方法的特点和选择仪器的根据，预先考虑好实验要进行的内容和步骤，实验中就能化被动为主动。实验操作是有目的、有步骤地进行，实验效率提高了，在实验中能获得更多训练自己、锻炼自己的机会。例如，再多做一遍实验，看看结果是否能重复？改变一下条件或参量，看對结果有多大影响？这样，学生容易进入良好学习状态，增加对实验的兴趣和爱好，独立思考问题、分析问题和解决问题的能力不断提高，对实验内容的掌握也越来越好。

如何从讲义大篇幅的理论描述中提炼一个清晰的物理图像去指导调节、观察与分析，是做好这个实验的关键。学生在教师的引导下，通过思考和讨论，在头脑中建立了一个动态的、完整的与调节紧密相关的物理图像，这就使他们摆脱了冗长的描述或数学公式的“束缚”，化被动为主动，有充足的时间，轻松地对各种条件下产生的干涉花样进行细致的观察与分析，得出较好的实验结果。学生普遍感到实验收获大了。

参考文献：

[1]杨菁菁.物理实验中培养动手动手能力[J].广西物理，2003（2）.

[2]李彦敏，陈向炜，罗绍凯.勤于动手 善于动脑[J].黄淮学刊，2002（12）.

[3]柴其平.浅析初中物理实验教学[J].中国科教创新导刊，2007（12）.

编辑 鲁翠红