浅谈新加坡幼儿园的多元文化教育

李婵娟

摘 要：新加坡的一大特色就是它的多元文化，多元化的社会现实也促使新加坡的教育政策是实行多元文化教育。而学期教育作为教育系统的重要组成部分，也使新加坡人非常重视幼儿时期的多元文化教育，新加坡人对再幼儿园内实行多元文化教育都持积极地态度，也积极面对在实行多元文化教育时遇到的问题并提出应对策略。而新加坡幼儿园的多元文化教育也给我国幼儿园的实行多元文化教育提供了思路。

关键词：幼儿早期；多元文化教育；新加坡

中图分类号：G619.3

一、多元文化教育的内涵

多元文化来自单词多元和文化，多元在社会科学中指的是不同种族、宗教或社会群体在一个共同文明体和社会体系下，持续并且自主参与和发展自己的传统文化或者利益。对新加坡来说多元文化就意味着4个族群的文化：中国、马来西亚、印度、欧亚混血。多元文化教育一般指的是，在一个拥有多民族的国家，为了保障各种民族文化背景的人的利益，尤其是少数民族和移民的子女能享有平等的教育机会，并且还要让他们独有的民族文化受到应有的尊重而实施的教育。[1]Banks认为多元文化教育的一个重要目标是使学生获得适当的知识、技巧和良好的态度，以便能够更好地融入到多元文化的社会。学生们与不同文化背景人的进行相互交流，可以使他们成为良好的公民并建立起共同生活必不可少的共同的道德基础。

二、新加坡多元文化教育的背景

新加坡是一个岛国，人口主要由中国人、马来西亚人、印度人以及欧亚混血和欧洲人构成。官方语言主要是英语、汉语、马来语和泰米尔语以及其他地方的方言，如福建话和印度的古吉拉特语等。宗教主要包括道教、佛教、基督教、伊斯兰教和印度教。东方传统文化和西方现代文化在新加坡相互交融渗透，形成了新加坡独有的“狮身鱼尾”文化[2]。因此多元文化教育也就成了新加坡的一个主流问题。

多元文化为新加坡文明演进与社会进步提供了不竭动力，但不可否认，文化的多样性与差异性也给新加坡的国家团结、民族认同与社会治理等带来了巨大的挑战。政府为了保护文化和谐、维持文化多样性、增强不同种族之间的社会凝聚力，提出了一个口号：多元文化下的统一。同时，人们也认为通过学校进行多元文化教育越来越重要，越来越值得考虑。老师和学生之间通过对全球性问题的讨论可以进一步加深他们对多元文化的理解，通过对本国的种族文化和民族文化的保护可以鼓励文化的多样性。

三、新加坡幼儿园的多元文化教育的现状

早期，家庭在儿童的生活中扮演着重要的角色，孩子的行为、观点、信仰和观念主要受家庭的影响。随着参加工作的父母的不断增多，孩子从很小的时候就需要进入幼儿园，因此幼儿园也就成为了一个有影响力的社会力量。教育与文化是互相依存、互相促进的。新加坡的多元文化特色也影响着它的教育系統，作为教育系统的重要组成部分，学前教育也要尊重多元文化，关注它的多样性与差异性问题。

（一）重视早期多元文化教育

大多数的新加坡幼儿教师都意识到了在幼儿时期进行多元文化教育的重要性。人们对一种文化的热爱是从很小的时候就开始的，随着人们不断的成长，这种热爱会越来越深刻，再进行多元文化教育也起不到良好的效果。所以我们需要在幼儿时期就开始对幼儿进行多元文化教育，并且应该在他们成长的各个阶段不断的对多元文化教育进行巩固。

（二）重视幼儿园在多元文化教育

新加坡的大多数幼儿教师都认为幼儿园在幼儿学习多元文化的过程中扮演着非常重要的角色，幼儿通过在幼儿园的学习，可以进一步促使多元文化教育得到发展与巩固。幼儿园也是一个可以为幼儿学习不同文化并且能够和来自不同文化背景的人建立友谊的地方。幼儿园是孩子与外部世界联系的第一个地方，所以种族或宗教不应该成为幼儿进入幼儿园的障碍，幼儿园应该平等、公平的对待不同文化背景的孩子。所以在幼儿园里我们常常可以看到来自不同种族和宗教背景的孩子，孩子们从这时候开始就开始学习和接受并且了解不同的种族文化，这样有利于他们再今后能够很好地接受其他种族的孩子，并进行相互之间的交流，有利于他们之间的交往。

（三）幼儿园多元文化教育存在的问题

首先，有些教师对多元文化教育缺乏充足的了解，影响了他们的教学。教师既不能为不同幼儿的发展提供多样化的活动与课程，也不知道多元文化教育应该是平等、尊重的，而不是强迫、灌输的。

其次，教师的偏见、态度或价值观等会影响他们的教学和学习，但是一些幼儿教师并没有感觉到自己有偏见和歧视。尽管有一些老师意识到了这个问题，并且非常关心在新加坡的幼儿园中出现的偏见和歧视问题，但是他们并不知道自己怎样解决这个问题。

再次，有些幼儿教师缺乏多元文化的相关经历。这就会造成幼儿教师在对一些敏感问题进行讨论时会有所保留，并且非常谨慎。在讨论性别或年龄问题时幼儿教师会感到很舒适，但是讨论和分享种族问题时会让他们感到不舒服及困扰，因为他们并不想冒犯别人。

最后，幼儿教师经常会从一个“旅游者”的视角来看待多元文化主义，用刻板的印象来对待其他文化，最后导致多元文化课程成为了一个“旅游课程”。所谓的“旅游课程”是指教师通过介绍一个国家的庆祝活动、文物、饮食和服饰来介绍这个国家的文化，给人的感觉往往是傲慢和轻视的，并不能提供对这个国家的文化的真实的理解。

（四）教师有效实施多元文化教育的策略

1.获得充足的知识

Johnson（2002）表示在充足知识、教育的支持下，恐惧、偏见和刻板的印象会可能会减少。充足的知识也将无意识的使不同文化背景的人走到一起，还会为这个社会带来和谐、宽容、繁荣和进步。

所以，幼儿教师需要了解更多关于多元文化教育的知识，只有这样他们才会知道应该教什么，怎么教。为了教学，老师们可以从书本中以及从不同文化群体的人们身上获得更多的知识，并且应该深入研究知识的重要性和精确性。只有具备了充足的多元文化的知识，教师才会深刻了解其他民族的知识和背景；才会真正的去关心其他民族的存在和发展；才会去获取关于他们的任何信息和知识；也有利于消除他们对其他民族文化的偏见，进而能够主动去学习其他民族的文化。只有做到了这些，才可能进行真正的多元文化教育。

2.消除偏见

文化的偏见与傲慢容易导致文明冲突，更严重会导致兵戎相见。教师在教学中，只有做到没有任何偏见，并且相互尊重，这样才能与学生达成共识，做到有效教学。

所以，应该对幼儿教师进行专门的多元文化教育培训，通过培训帮助教师对自己的种族文化观点进行批判性的分析和思考，检测和反映他们的文化设想、态度、价值观、信仰、习俗和偏见，以便能在多元文化课堂中进行有效的教学。老师们普遍把自己看作是单一文化或单一民族的人，但是他们应该是色盲和无种族者[3]。老师们需要反省自己的偏见、态度、信仰和价值观，重新思考、重新想象、重新塑造对多元文化教育的观念和看法。

3.丰富多元文化经历

教师应丰富自身的多元文化经历，与不同文化背景的人们进行交流。多元文化之间的碰撞与沟通、排斥与渗透、会使文化异彩纷呈、充满朝气。所以应该让来自不同文化背景的教师一起工作、相互作用、建立友谊，通过相互之间的交往，他们就会慢慢学会倾听、分辨、存疑、提问、学会不同的知识表达，潜移默化中也将提高他们设计和实施多元文化教育的技巧和经验；另外，也学会了尊重、学会了宽容、学会了接纳、学会了欣赏、学会了与他人和谐相处、也增进了个人的德行与人文素养[4]。

4.提供多样化的课程

一部分幼儿教师把多元文化教育看作是“教”；另一些人把多元文化教育看作是“展示”。無论怎样，我们都应该将文化建立在课程、学校和社会之上。

新加坡新一轮的课程变革在社会性与情感领域中提出的发展目标中表示，要向幼儿展示对文化的多样性的尊重，注重从小培养儿童学习文化的多样性与差异性。因为语言是文化的重要载体之一，所以新加坡要求幼儿园要高度重视双语教育，规定必须以英文和第二语言（华语、马来语等）为媒介[5]。

同时，教师在做课程计划的时候，可以结合不同的文化节日教孩子多样的种族文化，不同的传统文化、信仰和价值观。在课堂中，教师可以用图画、录像、剪报的形式向孩子提供不同的饮食文化、节日、语言，让孩子亲身感受不同的文化。满足幼儿的多样化需求，培养儿童的合作意识和能力，促进个体间的沟通，理解与包容，让幼儿学会尊重差异、包容多样、开放自由。

四、对我国幼儿园多元文化教育的启示

我国的民族文化源远流长、博大精深，在幼儿时期培养幼儿对中华民族的认同感、自豪感尤为重要。随着全球化的深入发展，在幼儿教育中培养幼儿对于全球化背景下的多元文化进行有选择的接收也成为一项重要任务。因此，新加坡幼儿园的多元文化教育的经验值得我们借鉴。

（一）加强不同民族文化的交流的同时注意中外文化的兼容

我们要帮助幼儿认识了解各个民族文化的不同特点，学会尊重文化的多样性，加强相互之间的交流学习，以便促进民族团结，并形成统一的民族向心力。在进行民族文化教育的同时还要适当的关注外来的文化，包容外来文化，将民族文化置身于缤纷多彩的世界文化背景中。

（二）开展丰富多彩的多元文化教育

1.幼儿提供丰富多彩的节日活动，让他们切身体验不同的饮食、服饰、建筑风格等，使幼儿可以在玩中学、做中学，在潜移默化中对其他文化形成开放、自由、接纳、宽容的态度。2.为幼儿提供多元文化的环境，如在教室中展示不同国家的国旗，不同民族的服饰等，通过环境给幼儿刺激。3.将多元文化教育内容融入五大领域的教学中，通过故事、绘画、音乐、舞蹈、品尝食物等不同的形式来展示文化的异同。

（三）加强教师教育，提高教师对多元文化的意识和素养

目前幼儿教师的培养比较重视技能、轻视文化，导致幼儿教师的文化水平较低，多元文化视野狭窄，并且对节日文化理解也不够透彻，导致组织和实施多元文化课程能力也有限。孔子曾提出“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”，也就是说教师如果不学习，不进行自我修养，便会止步不前，就会失去做教师的条件。所以教师应该多读书，多体验，多研究，拓宽自己的文化视野，努力提升教育质量。

参考文献：

[1]覃敏健，黄骏.多元文化互动与新加坡的和谐社会建设[J].世界民族，2009（6）：1-2.

[2]王军.世界跨文化教育理论流派综述[J].民族教育研究，1999（3）.

[3]Banks，J. A. An introduction to multicultural education[J]. Boston，MA： Ally & Bacon，2002：89.

[4]钱民辉.略论多元文化教育的理念与实践[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2011（3）.

[5]张晋.新加坡幼儿园课程设置及其发展趋势[J].教育导刊，2014：89.

（作者单位：吉林师范大学）