浅析教育研究中定性与定量研究方法的结合运用

李雨珊

摘 要：教育研究方法有多种多样，但纵览各种教育研究方法，定量研究与定性研究仍然是贯穿始终的两种最主要的方法。上个世纪，定量研究一直占据主流地位，但近几年来，定性研究也越來越广泛的被使用。两种研究方法在理论基础、具体操作方法、适用的研究对象等等方面都有很大差异，两者各有利弊。教育是一种人类独有的复杂社会活动，在进行研究时，不应单纯使用其中一种方法，应当把两种方法适当结合起来。

关键词：教育研究方法；定量研究；定性研究

教育研究存在两种主要的研究方法：一种是模仿自然科学，通过数学工具来进行分析，研究的目的在于确定事物之间因果关系并作出解释；另一种是从人文科学角度出发，注重整体的把握和定性信息。这两种就是定量研究方法与定性研究方法。由此可见定量研究与定性研究存在本质上的差异，在对教育问题进行研究时，笔者认为两种方法应当结合使用。

一、两种方法的比较

在研究两种方法的结合使用之前，应当首先将两者进行比较，这两种方法存在以下区别：

（一）理论基础不同

定量研究的理论基础是实证主义哲学。它的主要观点是：主体和客体是相互独立的，社会现象是客观存在的，不受主观因素的影响，事物内部以及事物之间必然存在着逻辑因果关系，定量研究就是用来找到这些关系并加以验证；而定性研究的主要观点是：主体和客体不是完全分开的，主体对客体的认识是来自于主体和客体的互动，进而对客体进行重新构建的过程，主体看待客体的方式决定客体的性质。定性研究要求研究者把自己作为主要的研究工具，深入到研究情景中去，从当事人角度出发思考问题并得到答案。

（二）研究目的不同

定量研究目的在于研究事物之间量的关系，需要通过量的计算与整合，来找到事物之间量的关系，进而发现教育规律。定性研究的目的则是探索事物内在的质的特性，对事物进行深入的研究，研究者介入到研究事件中去，更深层次的把握研究对象，定性研究虽是有特殊到一般，但是往往不追求找到一个可以普遍适用的规律。

（三）研究者与被研究者关系不同

定量研究的研究者与被研究者表面是分开的，研究者不介入到被研究者中去，但实际上，当研究者提出这一研究议题，以及他决定要研究哪些方面、收集、采用哪些数据时，这已经是他的主观倾向，所以定量研究的研究者与被研究者实质上还是联系在一起。而对于定性研究，就是强调从研究者本人的观点去了解被研究事物，研究者参与其中，以研究者的角度去考察被研究者，通过与被研究者的接触、了解获取一手资料，对资料进行分析，找到教育问题的规律。

（四）研究方法不同

定量研究方法主要有调查、实验、观察、统计等来对教育现象进行研究，方法对整个实施过程的要求较为规范、严格，全程使用数据说话，对数据的准确性、严密性更是有较高的要求。而定性研究运用的主要方法有参与观察、行动研究、历史研究法等。定性研究这些方法最大特点是可以通过研究者参与其中来感受到被研究者的思想，不仅能了解到被研究事物是什么样的，更能深刻体会到为什么会是这样。

二、两种方法为什么要结合

教育活动是一项人类独有的、复杂的社会活动，是一类生活的一部分。人类生活是由社会人的各种活动组合而成，既有自然科学、又有人文现象。若单以自然科学的研究方法来研究教育问题，使一切教育问题精确化、数字化，无法把握教育的独特性。教育因人而异，不存在一成不变的固定模式，有些现象用数据解释不了，所以单纯以定量方式来研究教育问题存在局限性。定性研究有利于从整体上把握问题，看待问题更全面。但定性研究同样存在缺陷，由于研究者的介入，主观性较强，这也就决定了定性研究对研究者的要求较高。由此看见，这两种方法是从事物的不同角度来进行研究的，在教育问题的研究上相互补充。所以在进行教育研究时，我们应当把两种方法结合使用。

三、具体应当如何结合

两类研究各自有各自的优势和局限，为了更全面地解决所研究问题，我们希望同时发挥两类研究的有点，来弥补只用一种方法的不足。两者之间的关系应当是相互包容的，实证与思辨互相包容，使一项研究称为实证性研究与思辨研究的综合体，即实质性的结合方式。这种结合方式常见的有整体式结合和分解式结合两种形式：

（一）整体式结合

这种结合方式是基于上述的第一种观点，认为二者是并列互补的关系，两种方法是两个完整、独立的个体。在进行实验设计时，把两种方法完整的结合在一起，即实验中同时使用了定量与定性两种方法，二者仍保持着各自相对独立的地位。这种方式有三种情形：

1.先后顺序设计。这种方式通常是先按一种研究方法设计研究方案，得到一些信息，然后在此基础上使用另外一种方法设计。有如下两种情况：

（1）先进行定量研究，取得一些信息，再进行定性研究，对问题进行深入分析，取得更多有效信息，将两部分取得的信息进行整合，获取最终结论。

（2）进行定性研究设计，形成一些基本观点，然后用定量研究方法运用到以上观点中去，形成一定的假设理论，再对此假设进行验证，得出结论。

2.平行设计。此种研究设计中两类方法不是按照先后顺序来进行，而是同时被使用。这种情况较适合比较大型的研究课题，课题的成员也较多。运用这种方法时，往往采取成员分工的形式，一部分人进行定量研究，一部分人进行定性分析。例如在研究某一地区的某种教育问题时，可以一部分人进行社会调查、收集相关数据、查阅统计资料；另一部分人同时对当地的相关人群进行观察或访谈，深入其中了解问题所在原因，获取相关信息。最后，再把两部分信息进行综合分析，得出相应结论。

3.交叉设计

即先使用一种方法，然后在继续使用这种方法的同时附加使用另外一种方法进行研究。比如我们要对一个问题进行一个大的定性研究，在这个长期的实地研究过程中，我们深入调查，不断进行访谈等研究项目，进行了一段时间后，我们也可以进行一个定量分析，使用调查问卷等方法获取一些想要的数据，来辅助此定性研究，使其更加完善。

由此可见：整合式结合一般发生多个研究者的一个研究项目中，或一个研究者的多个项目中，这时要求研究者改变原来的单一观念，把结合的思想运用到实际研究中去。

（二）分解式结合

分解式结合是指将定量与定性研究分解成若干不同部分，然后将其中某些部分进行重新整合，形成一个完整的设计。例如，某一项研究中，综合运用不同的信息收集、分析方法，便有了不同的结合形式。如以下4种不同的结合方式：

1.量化研究设计。包括定性的资料收集与定量分析和定性的资料收集与定性分析。

2.定性研究设计。包括定性的资料收集和量的统计分析和量的资料收集和量的统计分析。

这种结合实际上就是操作方法上的结合，并不是完整的方法论的结合。例如在进行定量研究时，在进行问卷调查之前，已经对该调查范围的群体进行了观察或深入的访谈，更加明确了问卷要设计的内容，再来进行问卷的设计，这样更能设计出一张合理的调查问卷。在这一研究中，方法论仍然还是定量，但是在研究的过程中，某一步骤使用了定性研究的方法。同样，在进行定性研究时，也可以穿插使用定量的方法来进行数据收集与分析。

从我国近现代教育研究发展的历史及现状来看，定量与定性研究都没有得到充分的应用和发展。两者的应用都比较浅层，都需要进一步的深入挖掘。定量研究的发展不仅体现在具体的操作方法，还应体现在观念、思路以及范围的创新与拓展。定性研究则不能仅仅局限在文献的查找、资料收集等方法上，应大量展开一手资料的获取，更加合理的使用观察法、访谈法等。两种方法的结合使用，并不是单纯机械的将两种方法同时运用到一项研究中去，而是要充分理解两种方法的意义何在。对于研究者来说，在使用每一种方法之前，不单要深刻理解两种方法，研究者的态度也是非常最重要的。在进行一项研究时，是抱着什么样的目的与想法、秉承着什么原则、如何对待该项研究都将直接影响项目实施的效果，如果只是为了使用方法而使用方法，那么再多再好的方法也是无济于事，毕竟研究方法是为研究本身服务的。

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（作者单位：黑龙江大学教育科学研究院）